爱上语文，诗意相伴

今日教学叶圣陶先生的经典文章《爬山虎的脚》，班级孩子们小手伸出来，模拟爬山虎的叶子一顺儿朝下，均匀铺开，还有一阵风拂过漾起波纹的样子——看，他们握起小拳头，体验着爬山虎爬墙过程的生机与活力。伴随着视频和音乐，在课堂上我看到了孩子们的情感被自然地带入文本的情境，真实，快乐，轻松，自由……没有用教师的权威解读代替学生的个性感悟，没有用程式化的教学模式浇灭学生的探究热情，这不正是我多年期待和向往的充满语文味的课堂吗？

这是一堂常态课，却焕发出意想不到的惊喜光亮。课后我在思考：这背后的原因是什么？看着办公室外的爬山虎，我若有所思，那就是教育与教学的思想和主张。老师教学的思想决定了教学行为的发生，对于语文教学，我想自己是有一些思考的。上午忙碌批阅孩子们的考试本，利用中午休息时间，自己简略记载如下。

，寻情：用教师的学科素养和学科热爱点燃学生的学习热情。

近段时间，我在研读大连教育家冷冉的教育思想，其中重要的理念是“情知教学”，他倡导不仅教知识，还要调动学生的情感因素，让学生爱学习，进而会学习。这篇文章的作者是叶圣陶，他不仅是作家、出版家，还是教育家。年我就购买了《叶圣陶语文教育论集》，在上节课我把这本厚厚的书带入教室，让孩子们读目录的章节：《认真学习语文》《关于识字课本的编辑》《开头和结尾》《论写作教学》《谈文章的修改》……孩子们感受到叶圣陶真的对语文很有研究！于是我顺势讲解作家肖复兴去叶圣陶家做客，叶先生为他细致修改作文的故事，“你知道吗？叶圣陶的家一进门就长满了爬上虎，绿油油的，特别好看！”伴随着我的讲解，孩子们眼前仿佛出现了那片绿绿的爬山虎，出现了叶圣陶先生朴实亲切、和蔼善良的形象。在作者背景介绍上，我摒弃了枯燥的“作家简介”，而是以讲故事的形式为孩子们呈现一个立体的叶圣陶形象，我想这就为这篇文章整体的学习奠定了良好的感情基调。

第二，入境：语文的教学需要情感的浸润，好的语文课堂应该有一种气场，有一种意境，文本、老师和学生之间真情投入，随着文字走进作者所描述的那个世界。

在本课的教学中，除了语言的情境创设外，我重视利用信息技术的力量，图片特别是视频的运用把我和孩子们带入了爬山虎的世界：孩子们仿佛被施了魔法，一个个变成小爬山虎，我也一样，我变成了风——“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”我走到哪里，“叶子孩子们”就轻轻地摆动小手，伴随着音乐，我真的看到了层层波纹在荡漾，这样的课堂对于我们来说是一种好玩的游戏，也是一种诗意的享受。

第三，得法：以学生为主体，用课文教语文。

1.用开放、多元的教学形式让学生站在课堂正中央。

学生是课堂的主体，如果学生站在讲台上当“小老师”会是怎样一番体验？在教学爬山虎脚叶子的位置、样子和颜色特点时，学生小组讨论后我出示幻灯图片，让赵婧伊同学上台讲解，她有些紧张，后来经过大家的掌声鼓励，她表达流畅，还说出了自己对爬山虎脚样子的巧妙比喻。在教学爬山虎爬墙的过程时，我引导学生抓关键词，进而梳理抓关键词的方法，学生郑煜芯又充当了小老师，她深刻指出要抓连续的动词，其他学生并不十分理解，这次我站到台前，继续解读动词的精妙，播放视频，示范动作，孩子们饶有兴致地变身爬山虎，体验着爬墙的过程。看，教师隐身，学生才能发挥学习的积极性，成为课堂的主人。

2.聚焦表达方式，渗透语文学习方法。

语文的学习，应该突出两个转变，即从教课文到用课文教，从教知识到教方法。转变教育思想，我们一线教师要在课堂中落实语文核心素养。孩子们处在四年级，正是学习习惯和方法形成的关键时期，在这堂课的教学设计上，我不仅是教这篇课文，而是要聚焦表达方式，把语文学习的方法教给孩子。因此，在自主阅读问题的设置上，我增加了方法的要求：“运用抓关键词和联系生活实际”的方法体会叶子的特点。学习过程中，孩子们抓住了“一顺儿”“铺”“漾”等词，我们联系“铺被子”“铺地毯”“泛舟湖上”等生活实际，感受到作者用词的精妙。在汇报过程中，孩子们聚焦比喻修辞，思维开阔，闭上眼想象画面。于是，在归纳学习方法时，我又补充上“抓修辞，想象画面”的方法，在学习爬山虎脚的特点时，继续让孩子们实践这样的学习方法。结合单元语文要素“感受作者连续细致的观察”，课上我提出了要抓“不几天”等时间词汇，这部分遗憾没有展开，等着在观察日记的习作教学中再来补充吧，课后我留了爬山虎的小练笔，不知孩子们明天完成得如何。我想，习得方法，拓展实践，读写结合对于语文学习是至关重要的。

爱上语文，游于语文，我愿和孩子们在文字的山水中收获诗意人生。

年10月12日