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语中有义

文中有情

10爬山虎的脚

寿阳县东关小学武丽宏

教材分析

这篇课文主要讲了爬山虎叶子、爬山虎“脚”的特点、爬山虎是怎样用“脚”来“爬行”。在教学时要启发学生学会深入、细致地观察周围的事物，培养学生的观察能力。

学情分析

本课教学内容有益于启发学生思维，培养深入、细致的观察习惯和能力。首先，学生对爬山虎这一植物的命名会倍感兴趣，有助于调动学生观察的欲望；其次，在表达方式上，本文采用了拟人化的手法，形象生动，适合学生的年龄特点；另外，课文在描写上细致入微，有助于学生学会如何进行观察。

教学目标

1、以品读感悟、想象画面为主要手段，使学生了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

2、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯，逐渐养成留心周围事物的习惯。

教学重点

学习课文，了解爬山虎的特点，培养细心观察周围事物的意识和兴趣。

教学难点

1、知道爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。

2、把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。

教学准备

1.观察爬山虎实物生长情况。

2.查找相关资料。

前置作业内容

1、搜集整理爬山虎的相关资料。

2.搜集作者的资料。

第二课时

一、谈话选择，激发兴趣

上节课我们了解了文章的主要内容，也通过那些准确形象的语句，感受到了叶圣陶爷爷细致的观察。这节课让我们带着这些收获，再一起学习爬山虎的脚吧！

设计意图：激发学生探究问题的主动性。

二、精读课文，直奔重点

1.合作探究：爬山虎的脚的特点。

(1)探究要求：爬山虎的叶子之所以会这样生机勃勃铺满墙，跟它的脚关系密切，它的脚到底是怎样的呢？让我们默读课文第三至五自然段，用“___”勾画出表现作者细致观察的句子。圈画关键词语，在旁边写一写自己的感受吧！

（2）小组内交流、补充。

出示句子：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

2.小练笔：爬山虎的脚还像什么？请你用一句或几句话写下来。

3.爬山虎是怎样往上爬的？动态演示

4.着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？请同学们默读第5自然段，找出描写爬山虎的脚变化的句子吧!

5.一起来总结课文运用的观察方法吧

设计意图：本环节直奔文章的重点内容——爬山虎的脚，弄清楚其特点，再欣赏爬山虎的叶子和生长地。不拘泥于从头到尾的学习顺序，这样能够突出重点。通过实物的观察，让学生更直观地感受课文内容，了解爬山虎的脚的特点，同时也培养了学生的观察能力。在理解课文内容的基础上，要求学生练习背诵，有助于提高学生背诵的速度，增加对好词好句的积累。

三、深入读文，感悟写法

1.学生有感情地朗读全文。

2.学了这篇课文，你知道课文为什么以“爬山虎的脚”为题吗？(教师相机引导学生体会写爬山虎的叶是为了衬托爬山虎的脚。)作者为什么写得这么吸引人？(引导学生体会作者从整体到部分的细致观察，抓特点的描写。)

3.你要向叶圣陶爷爷学习什么？(细致地观察周围的事物)

4.拓展练笔。

(1)认真读一读“资料袋”的内容，了解观察记录的两种形式：

①图文结合。

②做表格。

(2)课件出示小练笔：选一种植物，观察一段时间，试着用“资料袋”中提到的方法，记录它的变化。

设计意图：有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解；结合课文谈习作方法，锻炼学生的口语表达能力和留心观察事物的能力，学习写观察日记。

四、板书设计

爬山虎的脚

叶子的特点：色美、形美、动态美

位置：茎上长叶柄的反面

脚的特点形状：像蜗牛的触角

颜色：嫩红（灰色）

爬　触→巴→拉、贴（牢固）

牛郎织女（一）第二课时教学设计

寿阳县城内小学张鑫斌

教材分析

《牛郎织女》是一个古老的民间故事，这篇课文由叶圣陶先生根据民间故事整理。本文主要讲述了苦孩子牛郎与老牛相依为命，在老牛的帮助下与天上的织女相识并结为夫妻的故事，表现了劳动人民对美满爱情生活的向往与追求。

《牛郎织女》故事情节一波三折，从哥哥嫂子虐待牛郎、牛郎老牛亲密相处、老牛夜里指点迷津、牛郎织女湖边相会到牛郎织女欢喜回家，每一个情节都令人印象深刻；《牛郎织女》故事人物形象鲜明，勤劳善良的牛郎、心灵手巧的织女、知恩图报的老牛，每一个人物形象都栩栩如生。《牛郎织女》故事语言生动活泼，充盈着满满的生命力。这样的故事，让人百听不厌，让人百讲不烦。

选编这篇课文的目的，一是让孩子们喜欢民间故事，愿意读更多的民间故事，从而爱上民间故事；二是掌握复述故事的方法，学会创造性地复述民间故事。

教学目标

根据课文特点，我制定以下具体目标：

1.会认“恳、筛”等9个生字，会写“爹、嫂”等14个生字，会写“嫂子、床铺、照看”等词语。

2.默读课文，把握课文内容，能复述故事。

3.理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得只有劳动才能创造幸福生活的道理。

教学重、难点

人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；学会情境表达，创造性地复述故事。

限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。

教法、学法

“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，开放角度，让学生敢于发言。同时，进行将想法转换成文字的训练，设置问题，讨论人物形象，用情境表达延伸想象空间。

在自主学习的基础上，利用小组合作 限度的解决生字词，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；在畅谈感受和情境表达中培养学生的口头表达能力，养成及时记录的习惯。

教学过程

一、谈话导入

大家看这是什么！孩子们，这节课让我们置身于这神秘的夜空，在这浩渺的星空下再次走进这个古老的民间故事（板书：民间故事），学着叶圣陶爷爷的方法讲一讲这个故事（板书：讲）。请大家告诉我他的名字——牛郎织女（一）（板书课题）。不好听，重读！（牛郎织女）

二、故事要完整

1、通过先前的学习，大家对故事的情节已经了解。那么，告诉我，故事中除了牛郎、织女，还有一个不可或缺的角色是？（老牛）

2、有了这些角色，才有了一个个精彩的故事情节，既然大家对故事已经了然于心，那你们能按故事的顺序排列好这些情节吗？

4、把这些情节串联起来，你发现了什么？就把故事大概讲完整了。这是我们讲故事的关键一步：串联情节，整体把握（板书）。

5、情节串联后，基本上讲清楚了故事的来龙去脉，但，如果有人以这样的方式为你讲这则故事，你喜不喜欢听？为什么不喜欢这样讲的故事？（这样讲出来的故事不够精彩、不够生动、不够吸引人！）

三、故事要具体

1、那怎么讲才能精彩、生动、形象、吸引大家的耳朵呢？我们不妨向“ 的语言艺术家”叶圣陶爷爷学习，一起去他讲述的故事中寻找答案。

2、默读思考，这段话哪里是在概括的写，哪里是在具体描写细节？（ 句是总的概括，后面是具体分开写。）

又是从哪些细节来写的？（老牛的吃，吃的是什么、说明什么；喝什么、说明什么；不同季节怎么照看，说明什么；有了牛虻怎么办，说明什么；牛棚怎么样，同样可以说明什么……）有了这些细微末节的描写有什么好处？（牛郎照顾老牛周到）

3、总结：丰富的细节，让简单的情节变得充实、具体，这样讲出来的故事才生动、形象、吸引人，人们才喜欢听！孩子们，如果说，情节是骨架，那么这些琐碎的细节就是血肉——如果想让故事有血有肉、让故事中的人物活灵活现，这些丰富的细节、具体的事例不能少。

4、方法有了，但“纸上得来终觉浅，——”（不能纸上谈兵）谁来打头阵，试着讲一讲，就讲这一段！讲得怎么样？（得了叶圣陶爷爷的真传了！了不起！）

5、通过大家对细节的讲述，我们真切地感受到了“牛郎照看老牛挺周到”，那么，叶圣陶爷爷又是如何讲述牛郎与织女相识的呢？以小组为单位，每人讲述一部分。注意把人物当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。选出你们小组讲得 的成员。

6、孩子们，对人物的语言、动作等的描写，以及对环境的描写，同样也是我们需要把握的细节，是使故事生动形象的小诀窍。讲故事的过程中，大家多多留意这些细节，才能把故事讲好！

四、大胆合理的想象

1、细节很重要，叶圣陶爷爷是怎么知道这些细节的？是亲眼所见？亲耳所闻？那是怎么来的？（想到的）

2、对，大胆的想象才能创造出精彩的故事。课文中还有很多的地方适合展开想象，比如（）你还发现哪些？找一找。

老牛为什么突然会说话了？

老牛是怎么知道仙女们会下凡的？

(1)哥哥嫂子想独占父母留下的房产……

(2)牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，有时候跟他商量一些事……

(3)仙女们商量瞒着王母娘娘去 看看……

(4)织女穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话……

(5)织女想了想，说：“咱们结婚，……”

……

3、我们找到很多，接下来大家就展开想象，为故事增添属于你的色彩吧！自由选择一个地方先想一想，给大家2分钟的时间。4、讲清楚，讲完整。讲生动，讲细致。

比如：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛——，

（1）一天，牛郎兴高采烈地说：“……”

（2）一天，牛郎愁容满面地说：“……”

（3）一天，牛郎……地说：“……”

五.复述故事秘诀之四——勤于练习（作业布置）

同学们，在记住故事、创作故事的基础上，如果我们能勤于练习，就能把故事复述得更好。勤于练习——这是复述故事的 一个秘诀。

我们常说，熟能生巧。练习，是创造性复述故事的保证。讲得愈多，就会讲得愈好。代入不同的角色，以自己喜欢的角色口吻讲故事；设置场景，用不同的语言和构思来讲故事，这样的练习不但熟悉了内容，更活化的语用，让创造性复述摇曳生姿。

总结：每一个民间故事都是不朽的经典，值得我们反复阅读，不断传承。掌握方法后，不断运用方法，老师真心期待一个个民间故事能够在你们的讲述中带给我不同的感受。更希望你的讲述能让这个民间故事打动更多的人、流传得更广、更久！

六、

10、牛郎织女（一）

讲好民间故事

熟能生巧多练习

大胆合理去想象

丰富细节讲具体

串联情节讲完整

10宇宙生命之谜

北大街小学吴玉梅

一.教材分析

六年级语文上册三单元编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》和《故宫博物

院》三篇课文。

本单元语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。何为“恰当的阅读方法”？不同的人有不同的理解。本单元的教学重点是培养学生的阅读能力，每一课正文前的阅读提示和课后的交流相当重要。《宇宙生命之谜》为了了解其他星球是否存在生命，我们可以仔细阅读，必要时多读几遍。有的段落和我们要

了解的问题关系不大，浏览即可。有的信息需要我们再查查资料才能判断。

二、教学目标

1.会写“迷、尚”等14个生字，会写“发达、理论、类似”等22个词语。

2.朗读课文，整体感知课文内容。

3.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

4.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。

三、教学重点

了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学，探索科学奥秘的兴趣。

四三、教学难点

能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。

五、教学准备：多媒体课件

六、前置作业

预习提纲

（1）朗读课文，联系上下文认识本课中的生字新词。

（2）再读课文，通过搜集资料，进一步了解课文内容中你不理解的或感兴趣的天文知识。

七、教学课时：2课时。

课时

课时目标：

1.会写“谜、嫦、娥、尚”等13个生字，会写“发达、理论、类似”等22个词语。

2.朗读课文。根据文章阅读提示，梳理文章主要内容。

教学过程

一、激趣导入，引入课题

1.在进入今天的课文之前，老师想考考你们，你们对宇宙了解多少呢？老师这里有几个圆，请你把银河系、太阳系、地球、字宙填入相应的圆圈内，试试看吧！

（课件出示：先出示图，再出示答案）

2.找一位学生上台来写出自己的答案。

3.字宙是浩瀚无边，而地球只是其中的一粒微尘。人类一直在探索宇宙生命之谜，这也是我们今天要学习的课文。(板书课题：宇宙生命之谜)

4.生齐读课题。

5.我们要探索字宙生命中的什么谜题呢？同学们预习过课文，知道吗？

预设：地球之外，是否有生命存在。

6.是的，今天就让我们跟着作者一起去探究这个谜题吧！

二、初读课文，整体感知

1.课件出示：自读提示：

⑴请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

⑵边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？

学生按提示自读课文，师巡视指导。

2.检查预习：

（1）指生读生词，注意纠正字音。

课件出示：

猜测神秘干燥斑点枯葵磁场抵御沧海一粟

（2)重点理解：

读音：抵御(yù)。

词义：“沧海一粟”形容非常微小。

字形：“干燥”与“急躁”的区别。

3.这篇文章围绕“字宙生命之谜”写了哪些方面的内容？

课件出示：

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考，这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？

全班交流，课件出示：

第2自然段

可以猜测，地球绝不是有生命存在的 天体。

第3自然段

天体上要有生命存在必须具备四个条件。

第4自然段

水星等六大行星上不可能有生命存在。

第5自然段

火星与地球有不少相似之处。

第6自然段

探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。

第7自然段

在火星上生命难以存在。

第8自然段

在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。

第9自然段

陨石的有机分子说明太空可能存在生命。

4.同学们刚才把每段的意思都概括出来了，而且概括很完整，老师想问问你们，你们是如何概括出来的呢？

生：阅读旁批告诉我们，每个自然段都有概括主要意思的一句话或关键词，提取出关键信息就行。

师：是的，每个自然段都有概括本段主要内容的句子或关键词，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。这是概括文章主要内容的方法之一。

现在我们把这些内容再进行归纳整合，分析作者探究的思路宇宙生命之谜的思路。

5，归纳文章结构：提出问题——分析问题——得出结论。

三、课堂小结

这节课，我们通过找到每个自然段的中心句或关键词并进行整合，梳理出了文章的主要内容：作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件、火星是否存在生命，从而得出“宇宙是否存在生命还有待探索”的结论。

第2课时

课时目标

1.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。

2.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

教学过程

一、复习导入，引入新授

1.上节课，我们初读了《宇宙生命之谜》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论；宇宙是否存在生命还有待探索。

2.还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？

每个自然段都有概括本段主要内容的句子或关键词，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。

3.这节课我们继续学习这篇课文。(生齐读课题）

二、研读课文重点探究

1、借助阅读提示，明确学习要求。

课件出示：

⑴地球之外是否有生命存在？找出解答这一问题的相应段落。

第2～9自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。

⑵为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应该怎么做呢？

请同学们读读课后 题，看看这位同学的思考给了你哪些启发？

师：与这个问题相关的内容我们要仔细读，着重阅读第2—9自然段，其他对这个问题帮助不大的内容我们可以略读。

2、朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？

生交流，多媒体出示课件：

生命存在的前提条件是：

①适合生物生存的温度，一般是零下五十至零上一百五十摄氏度之间。

②必要的水分。

③适当成分的大气。

④有足够的光和热。

3.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？

通过与生命存在的前提条件进行对比分析，符合条件的，就是可能有生命存在；不符合条件的，就是没有生命存在。

课件出示：（排除以下行星)

水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星：缺氧、缺水、表面温度极高。

木星、士星、天王星、海王星：高太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度。

4.了解火星，体会作者用词的准确。

第5自然段中作者说“太阳系中 还可能存在生命的星球是火星”。作者用了“ ”一词，说明什么？

太阳系中除了火星之外，没有别的星球还可能存在生命了。如果去掉“ ”，意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。

三、引导质疑，激发探索字宙奥秘的兴趣

1.质疑释疑。

火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。

课件出示：

观点一，有生命存在。

观点二：没有生命存在。

观点三：未证实。

观点一：有生命存在（第5自然段）。

（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是 。

(2)火星与地球相似：

①自转时间相似。

②有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。(作比较)

（3)科学家的两种猜测：

1火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。

2火星表面颜色随季节而变化，是火星表面植物在变色。

观点二：没有生命存在(6~8自然段)。

（1)科学家的两种猜测不成立。

1拍摄的火星照片证实火星上没有运河。

2近距离观测证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。

（2）火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。(这里用了作比较、列数字的说明方法)

(3)飞船着陆火星，两个重要结果：

1火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不可能生长。

②火星表面未发现微生物存在。

观点三：未证实。

生命物质也许存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。

师小结：同学们能通过仔细阅读，提取与问题相关的有效信息进行分析和论证，有理有据，整合有效的信息证明自己的观点，这是学习科普文恰当的阅读方法。通过分析，我们可以看出来，火星是否有生命存在，人们能否移居火星还有待进一步研究。

2.激发探索宇宙奥秘的兴趣。

课件出示：

地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

小结：你们的分析都有一定的理论支撑和道理，通过第2～9自然段的仔细分析，作者得出了“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”的结论。科学家们经过理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而这有待于进一步的探索。

四、总结全文

1.学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是按照什么顺序行文的吗？课件出示：

文章写作顺序，

提出问题——分析探究——得出目前的结论

2.学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？

生1：要学会针对相关问题，寻找有效的信息，把细读与略读相结合，提高阅读效率。

生2：科昔文是在向我们传授科学知识，这种文章的特点是语言非常的科学严谨，也值得我们学习。

生3：我们要有“尽信书不如无书”的学习态度，课文中有的信息也可能不准确，要查阅相关资料再加以判断。

3.师小结：在这堂课中，我们发现科普类文章往往结构明了清晰，我们可以从标题、文段的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程，则是学习的重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“ ”可以加强文章语言的严谨准确性，符合科学精神。另外，还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习态度。

板书设计：

提出问题：地球之外是否有生命存在

分析问题:必备的四个条件→推测太阳系中 还可能存在生命的是火

星→太空仍可能存在生命

得出结论：地球之外是否有生命存在是一个谜