第1单元
1草 原
1.知识与能力
(1)学会本课“毯、陈、稍”等生字,能正确读写“衣裳、彩虹、马蹄、豆腐”等词语。背诵课文 自然段。
(2)通过有感情地朗读课文,感受草原的自然美和人情美。理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话的意思。
(3)在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。
2.过程与方法
(1)通过欣赏图片、诵读、想象等方法走入文本的情境,体会文章表达的情感。
(2)通过替换、比较等方法体会语言的简约之美。
3.情感与价值
在领略草原美丽风光的同时产生对大草原的热爱之情,由蒙古族人民的热情好客体会民族团结的情感,喜欢祖国的语言文字。
让学生通过语言文字展开丰富的想象,在脑海中再现课文中描述的情景,体会句子包含的意思。
理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话的意思及表达上的作用。
学生:完成预习;熟读课文,收集有关草原的资料。
教师:1.查看学生预习情况,了解学情。
2.准备具有蒙古特色的歌曲,制作有关草原的多媒体动画课件。
2课时
课时
教学过程
教师批注
一、导入新课
1.创设情境,谈话引入。
(1)播放歌唱草原的歌曲。(如《美丽的草原我的家》《蒙古人》等能体现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。)
(2)同学们,听了这首歌你的心情怎么样?是不是有一种置身于草原的感觉呢?课前你们收集了有关草原的资料,能谈一谈草原在你们心目中的印象吗?(学生尽情说一说,可以描绘草原的一碧千里,也可以描绘草原绿毯如毡,还可以说一说这里牛羊成群的盛景、民族风俗等等。)
(3)作者老舍是一位人民艺术家,也是一位文学产量较高的作家,深受人们的爱戴,
那么当老舍 次来到内蒙古大草原时,他看到的是一番怎样的情景呢?现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。(板书课题:草原。)
2.课题设疑,激发兴趣。
见了这个题目,即将来到草原的你,最想了解草原的什么?预测:①草原的景色如何?②草原的人们怎么样?③作者 次来到草原有何感受?
同学们想知道的问题很多,现在就让我们带着对草原的好奇,一起来到草原,边读边想,课文描写了草原的什么?
二、检查预习,自学本课生字
1.学生自学课文内容,教师与个别学生交流。
2.引导学生概括课文内容。
3.学生自学课文生字,新词。(以自己喜欢的方式进行学习,也可以和同桌交流。)
4.检查学生的自学结果。
(1)认读几个容易读错的字,纠正几个易写错的字。
“蒙”的读音是“měng”,“好客”中的“好”读“hào”,“同行”中的“行”读“xíng”,“似乎”中的“似”读“sì”,“毯”的 一笔为点,“吟”不要多写一点,“涩”不要少写一点。
(2)理解以下几个词语。
境界:事物所达到的程度或表现的情况。文中指草原天空明朗、空气清新、一碧千里、翠色欲滴的那种如诗如画的情境。
洒脱:本指言谈、举止、风格等自然;不拘束。文中指草原辽阔平坦,开车时可以随心所欲,不必担心有什么危险。
迂回:回旋;环绕。
拘束:过分约束自己,态度显得不自然。
三、再读课文,理清行文线索
1.认真读读课文,看看作者是怎样写草原的。读课文时,一定要读准字音,把句子读通顺。
2.和同学们交流一下,作者是怎样安排这篇文章的行文线索的。
3.汇报交流结果,教师及时引导,概括内容如下:
这篇文章作者是按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景,使作者感到一种境界的美。(板书:风景美。)接着又写了人们欢迎远方客人的隆重场面, 把酒话别,用“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”收束全文。
四、精读细品,品味草原之美
1.作者老舍初到草原的感受是独特的,你来读读课文的 自然段,看看作者是从哪些方面描写草原之美的。画出你认为描写优美的词句,印象深的地方多读几遍。
2.学生自由读课文,自学并批注。
3.汇报交流。根据学生的汇报,教师归纳出草原的“可爱之美、自然之美、意境之美”。
重点导读并理解以下语句:
(1)在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
A.说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。
B.“茫茫”是什么意思?同是写草原,为什么有的说“天苍苍,野茫茫”,老舍先生却说“一碧千里,而并不茫茫”呢?
(2)那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
A.翠色“欲”流,为什么后面又说“轻轻流入云际”,这不是很矛盾吗?
B.“翠”是什么颜色?为什么不说绿色而要说“翠色”呢?区别在哪里?学过国画的同学能给我们解释一下什么是“用绿色渲染”吗?
C.轻声读读这句话,看看这“翠色欲流,轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面。
(3)这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
A.是什么使人“惊叹”?是什么使人“舒服”?还能用别的词语来形容这样的境界吗?
B.“奇丽”是什么意思?如果要你来吟诵一首奇丽的小诗,你会吟诵什么呢?
(4)在这境界里,连骏马和大牛有时候都静立不动,好像在回味草原的无限乐趣。
A.闭上眼睛想象一下这样的情景。
B.你认为有哪些草原的乐趣?
4.课件演示,再现草原之美。
(1)通过刚才的交流,同学们感受到了草原之美,那么真实的草原又是什么样子的呢?你们想看一看吗?(播放有关草原的录像资料。)
(2)谈一谈看完录像的感受。
(3)指名再来读读课文,要求学生边读边结合文中的语句,想象画面的内容。
(4)试着把这一自然段背诵下来。
五、升华情感,预留问题
1.同学们都说出了真实的感受,老师也看出来,你们对草原充满了无比热爱之情,那么这篇课文,作者是怎样用生动的笔触表达情感的呢?我们下节课继续学习。
2.找一些描写草原美景的文章,课后和同学们读一读。
第二课时
教学过程
教师批注
一、复习引入,进入美丽的草原
1.复习有关词语:
教师出示:境界、鞭子、衣裳、彩虹、马蹄、豆腐、拘束、稍微、襟飘带舞、礼貌等词语。学生正确朗读。
2.指名背诵 自然段。
3.初入草原,我们有一种强烈的心理感受,那就是草原的风景之美,请同学们回忆一下,作者是从哪些方面来写草原的美景的?
二、由景及人,感受草原的另一番景象
1.师:我们已经感受到了草原的美,现在就让我们感受一下那里的另一番景象吧。自学课文的第二、三自然段,然后互相交流一下自己读后的感受。
2.汇报:这两个自然段,主要写了草原人民热情迎接 。﹙学生汇报,教师点拨。)
A.一百五十里全是草原。再走一百五十里,也还是草原。草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。(从这句话中感受草原的宽广和草原行车的洒脱。)
B.像被一阵风吹来似的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。(身着盛装是蒙古族人民的一种热情的待客方式,他们策马疾驰而来,可以充分看出他们的热情。)
C.静寂的草原热闹起来:欢呼声,车声,马蹄声,响成一片。/也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散。(声音的嘈杂、草原的热闹、手与手的握住不放,都可以看出草原人民的热情。)
3.板书:襟飘带舞 策马疾驰 握手不放
4.同学们,这种热情,真是让人感动不已,你体会到了吗?那么你能够带着蒙古族人民的热情来读一读吗?
三、情感升华,体会蒙汉情深
1.师:多么美丽的草原之景!多么热情的草原人民啊!下面我们继续学习课文,感受他们把酒话别的激动场面。
2.让学生以小组为单位,合作学习,相互交流。
3.全班汇报,教师相机点拨。
点拨:
(1)主客见面时热烈欢腾的场面。引导想象:如果你是其中一员,你会说什么?做什么?
(2)主人用富有草原特色的食物招待宾客,客人会怎样感谢?
(3)干部和老翁这些有身份的人给客人敬酒,说说他们的祝酒词。
(4)鄂温克姑娘们给客人唱歌,小伙子们表演套马、摔跤等,用自己的话去赞美他们。
(5)投影出示:蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!你怎样理解这句话?你从这句话中又读出了什么?
4.让学生有感情地朗读自己喜欢的部分。要求读出自己的体验和个性的理解。师生评议朗读。
四、品味全篇,总结写法
1.直抒胸臆。 2.精描细写。 3.写实质朴。 4.不加雕琢。
五、回顾情境,布置作业
如果你是随着老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位,那么,面对此情此景,你会有怎样的心情呢?拿出你心中的彩笔,尽情释放,写出你的感受,好吗?请课后认真完成。
草原→热爱、依恋
2丁香结
1.知识与能力
(1)认识“缀、雅、妩、媚、苞、襟、怨”等生字,理解“宅院、幽雅、伏案、浑浊、笨拙、参差、眼帘、单薄”等词语的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容。
(3)品读优美句子,理解丁香结的象征意义。
(4)学习本文多角度描写景物的方法,仿写作文。
2.过程与方法
学习先提出问题,再整理提出的问题,并逐步解决问题的方法。
3.情感与价值
比较古人寄寓在丁香结中的情感,学习作者豁
达的胸怀。
(1)品读优美句子,学会多角度描写景物的方法。
(2)理解丁香结的象征意义,体会作者寄寓在丁香结中的情感。
培养自己以豁达胸怀对待人生中“结”的能力。
学生:完成预习,提出不懂的问题。
教师:1.查看学生预习情况,了解学情。
2.多媒体课件。
2课时
课时
教学过程
教师批注
一、谈话导入
师:文学作品中许多花草树木都被赋予了某种品格,如梅花象征高洁,牡丹代表富贵,松柏喻指长青。(展示课件。)你们还可以举出哪些例子?
生自由回答。(预设竹子、兰花、荷花、白杨树等。)
师:今天我们来学习《丁香结》,看看作者赋予丁香什么样的情感。
二、作者介绍
宗璞,年出生,女,原名冯钟璞。主要作品有短篇小说《红豆》《不沉的湖》等,中篇小说《三生石》。《弦上的梦》和《三生石》分别获全国 短篇小说奖和全国 中篇小说奖。
三、自学课文,扫除字词障碍
生字:缀 幽 雅 案 拙 薄 糊 恍
词语:宅院 幽雅 伏案 浑浊 笨拙 眼帘 参差 单薄 妩媚 照耀 文思 梦想 迷蒙 印象 愁怨 顺心 平淡
四、自由朗读课文,整体感知
1.朗读课文,说说作者是从哪几个方面描写丁香花的。
(1)形状:星星般的小花、许多小花形成一簇。
(2)颜色:紫色、白色。
(3)气味:淡淡的幽雅的甜香。
从感觉角度分析,形状、颜色、气味是哪种感觉?(视觉、嗅觉。)
作者赋予丁香什么样的品格?(结合课文,圈画出关键词,总结归纳。)
(灵动优雅、洁白无瑕、可爱芬芳。)
2.朗读课文4~6自然段,思考什么是丁香结。
本义:丁香花蕾上,小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。
象征意义:人生中不顺心的事(愁怨)。
知识链接:品读《梨花》,思考象征意义(纯情)。
3.作者多年赏花,为何今年突然明白丁香结的内涵?
(雨后赏花的触动。)
4.作者对丁香结持什么态度?
(从容、豁达、积极。)
五、作业设计
预习李商隐的《代赠二首(其一)》和李璟的《摊破浣溪纱》。
第二课时
教学过程
教师批注
一、作业检测
检查背诵。
二、合作探究,品味语言
1.有的宅院里探出半树银妆,星星般的小花缀满枝头,从墙上窥着行人,惹得人走过了还要回头望。(运用拟人修辞手法,“探”“窥”将丁香拟人化,使无意识的丁香具有了人的思想感情,生动形象地描写了丁香花可爱的情态。)
2. 的是图书馆北面的丁香三角地,那儿有十多棵白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒,紫的朦胧。(“白的”“紫的”写出了丁香花的颜色;“潇洒”一词写出丁香花白得非常洒脱;“朦胧”一词写出紫色的丁香花充满了神秘和浪漫的气息。)
3.“每到春来,伏案时抬头便看见檐前积雪。”“从外面回来时, 映入眼帘的,也是那一片莹白。”作者在这两句话中用“积雪”和“莹白”代替“丁香”,有什么好处?
[避免重复,使行文富于变化。修辞手法上:“积雪”是借喻(借用喻体来替代本体,不出现本体和比喻词);“莹白”是借代(借用事物特征来代替事物本身)。]
4.“那十字小白花,那样小,却不显得单薄。许多小花形成一簇,许多簇花开满一树,遮掩着我的窗,照耀着我的文思和梦想。”这句话中的“照耀”有什么样的表达效果?(“照耀”一词写出花白如雪,似有光辉晕出。写出花对作者心灵的鼓舞和慰藉,启发作者的文思,使她浮想联翩,思如泉涌。)
5.“在细雨迷蒙中,着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的,如同印象派的画,线条模糊了,直向窗前的莹白渗过来。让人觉得,丁香确实该和微雨连在一起。”雨中丁香具有怎样的特点?想象这幅画面,作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”?(丁香的美丽、高洁、愁怨在雨中形神毕现。将丁香结化入雨中的境界,使象征愁心的丁香花蕾更加凄楚动人。)
三、课外链接
古人对丁香结也有自己的感悟,品读李商隐的《代赠二首(其一)》和李璟的《摊破浣溪纱》,体会古人对丁香结的理解。
代赠二首(其一)
唐·李商隐
楼上*昏欲望休,玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。
师:诗人描写了哪些景物?体现了诗人内心怎样的情感?此处丁香结有何寓意?
(楼上玉梯、芭蕉不展、丁香结。欲望还休,孤寂无聊。女子的相思离愁。)
摊破浣溪纱
五代·李璟
手卷真珠上玉钩,依前春恨锁重楼。风里落花谁是主?思悠悠。
青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮,接天流。
1.“春恨锁重楼”中“恨”的真正原因是什么?请用原诗句作答。(青鸟不传云外信。)
2.“恨”传达出了词中人物怎样的思想感情?此处丁香结有何内涵?(没有故人音信的相思之愁。郁结不散的相思之愁。)
四、比较阅读
1.李商隐的“同向春风各自愁”的“愁”体现在哪些景物上?
(玉梯横绝、月如钩、芭蕉不展、丁香结。)
李璟的“丁香空结雨中愁”的“愁”连绵不断,哪几句诗能体现出来?
(风里落花谁是主?思悠悠。回首绿波三楚暮,接天流。)
2.同样是丁香结,不同时代的人有不同的理解,古人更多的是借丁香结抒发愁怨之情,而作者笔下的丁香结却是生活中不可或缺的调味剂。正如作者所说:人生中的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了么?让我们学习作者从容、豁达、积极的人生态度,去直面人生中的一件一件不顺心的事,这样你的生活也会变得有滋有味。
五、作业设计
体会本文多角度描写景物的写法,选择一种你熟悉的花,写一个小片段,字左右。友情提示:选择自己真正观察过的,例如:紫藤萝、荷花、迎春花、梨花……
丁香结
3古诗词三首
1.知识与能力
(1)学会本课“德、鹊”等生字。能正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵古诗词。
(2)理解古诗词句子的意思,感受古诗词文化的魅力。
(3)进行适当的拓展,学习品析诗句,自主朗读表达情感。
2.过程与方法
(1)通过古诗词的学习、意境的感悟,对学生进行美的教育与熏陶。
(2)借助阅读想象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。
3.情感与价值
体会诗词的意境,借助语言文字,充分展开想象,感悟诗中景、心中情,激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美之情。
通过品读,理解古诗词的意思,背诵古诗词。
进行适当的拓展,学习品词析句的方法,体会作者的情感和诗词句的语言之美。
学生:熟读古诗词,搜集有关作者的资料。
教师:1.相关课件(古诗词课件、背景音乐、作者简介资料等)。
2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更有针对性、时效性。
3课时
课时
教学过程
教师批注
一、古乐入境,直入课题
一段优美的民乐把我们带到了“古诗诵读”天地。今天,我们来学习一首新诗《宿建德江》。(板书:宿建德江。)我们一起读一读。(齐读课题。)“宿”是“住宿、留宿”的意思。谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。(板书:孟浩然。)这首诗就是孟浩然经过建德江时写下的一首诗。
二、自读古诗,初步感知
1.学生自由读古诗,把生字读准确,按自己的节奏和速度读。
2.教学生字。
(出示生字进行教学)刚才同学们读得很认真,来,让我们一起读这几个生字。(步骤:老师领读,强调字音;学生自读两遍;指名读,相机评价正音;开火车读。)
3.(出示诗句)把这些生字带回到诗里面,谁能来读一读《宿建德江》?请你来读一读,其他同学听一听,看有没有把生字读正确。(指名读。)
4.再读古诗。请同学们自己再读一读这首诗,这次请注意把诗读流利,读出节奏。(自读。)来,你来读一读,你再来读一读。(指名读。)他读得真不错,我们要向他学习,一起模仿他来读一读。
三、理解诗意,质疑问难
1.平时我们在学习古诗时一般有哪些方法?(边看插图边想象、借助注释、查阅工具书、与别人交流等。)
2.这些方法都很好,现在就请你们分小组运用这些方法自学古诗,想想这首诗大概讲了什么内容。开始吧!(小组自学。)
3.学生汇报:你们都读懂了哪些诗句?来,把你读懂的说给大家听一听。(我把船停靠在烟雾迷蒙的小洲边,眼见日落*昏,一段新的忧愁油然而生。原野空旷,站在船头放眼望去,远处的天空显得比近处的树木还要低,使我的心情更觉压抑。江水清澈,俯身观看,只有倒映在水中的明月离我是那么近。明月似乎主动与人亲近,给我带来些许的安慰。)
4.质疑问难:还有什么不懂的地方吗?(“野旷天低树”“愁新”“月近人”。)
四、入境悟情,体验升华
1.从“愁新”问题入手。
“愁新”就是“新愁”的意思,诗人的“新愁”是在什么时候产生的?“日暮”是日落*昏夕阳西下时分,这个时候别人都在干什么呢?我们一起来看一看图片。你都看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比幸福。)现在我们再回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人。)如果这时候你是诗人,你会有什么样的愁呢?(如果我能和家人在一起该多好啊!)这是思亲之愁;(如果这时候有人陪我说说话该多好啊!)这是寂寞之愁;(如果这时候我在家乡该多好啊!)这是思乡之愁。诗人在这里之所以把自己说成“客”就是因为远离家乡,四处漂泊。如今到这建德
江,面对这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,诗人满怀的愁绪涌上心头。
2.此时,诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。他的心飞到家乡去了,他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,是一幅什么样的情景呢?
(预设1)在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐炉边,把酒言欢。
(预设2)在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返。
(预设3)在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。
回忆故乡点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,然而,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”。
看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——“野旷天低树,江清月近人”。
眺望远方,诗人眼眶已湿,满心的愁绪,无人可诉,只有这江中的明月,此时是这样的亲近,近得可以将心思一一诉说。只有将这无尽的愁绪,付于滚滚东去的流水,汇于无边的大海,激荡起思潮翻腾的浪花。“这次第,怎一个愁字了得”,罢罢罢,还是看这里只有的——“野旷天低树,江清月近人”。
五、全诗回读,情感共鸣
诗人孟浩然是湖北襄阳人,从他的诗中,我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们把这份愁情托付江中的月儿,以解他愁肠百转的孤独与寂寞。(回读或背诵全诗。)
下课后,请同学们收集一些孟浩然其他的诗作,互相传诵交流。
第二课时
教学过程
教师批注
一、复习回顾,激情导课
1.复习、背诵《宿建德江》。
2.杭州西湖以其秀丽的湖光山色和名胜古迹而闻名中外,最让文人们扬眉吐气的便是那长长的苏堤。知道他是在谁的带领下建造而成的吗?(北宋大诗人苏轼在杭州做知州时,疏浚西湖,利用挖出的淤泥构筑,并历经后世演变而形成的,后人为了纪念苏轼,便给这长堤命名为“苏堤”。)
3.今天,我们将要学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》,举起手和老师书写课题。读读这长长的题目,你知道了哪些信息?(写诗的时间是在六月二十七日;地点是在望湖楼;“醉”是诗人写诗的状态,说明诗人喝了些小酒而作的诗。)连起来说一说。
4.对于苏轼,你了解多少?(简介苏轼。)这节课让我们一同走进古诗,去品读,去吟诵,去感受作者写诗的情怀。
二、任务预设
任务一:自由朗读古诗,小组内交流诗句的意思;思考作者是怎样描写西湖的雨的。这样写有什么好处?
1.自主学习,师巡视。
2.展示交流:
品读古诗。
同学们小组交流讨论得热火朝天,哪个小组愿意为我们展示,做一个精彩的开头?
预设一:
“黑云翻墨”和“白雨跳珠”
(1)“黑云”和打翻的墨水,“白雨”和跳动的珍珠有什么关系?(像。)
(2)作者是通过什么把它们联系到一起的?(观察和想象。)
(3)想象画面,理解“跳珠”。(雨点落在船上,又被弹起才形成跳珠。)这是一场怎样的雨?(滂沱大雨、瓢泼大雨、倾盆大雨。)这滚滚而来的黑云和哗哗而下的白雨形成了色彩美;打翻的墨汁和跳动的珍珠形成动态美。
(4)短短时间,黑云翻墨,白雨跳珠,苏轼看到了 ;
短短时间,雷声轰鸣,大雨滂沱,苏轼听到了 ;
短短时间,深深笔尖,有感而发,苏轼写下了 。
(5)在这两句诗中,诗人巧妙而贴切的比喻让西湖色彩丰富,活跃灵动,美不胜收。你还知道哪些诗中也有这样生动的比喻?(生交流。)
《饮湖上初晴后雨》:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
《赠刘景文》:荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记,正是橙*橘绿时。
(6)这大胆的想象,多么美,多么浪漫,难怪人们称苏轼为“苏仙”。黑云白雨过后,天地又会是怎样一番景象呢?小组继续交流。
预设二:
忽
(1)“忽”是什么意思?在这里体现了什么?(变化之快。)
(2)忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
(3)意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
水如天
(1)“如”是“像”的意思,水像天一样的 。
(2)想象画面,学生说:水如天一样的 。
3.吟诵古诗。
(1)想象画面读:古人读诗,诗中有画,让我们边读边想象诗中画面。
(2)七言绝句的读法:二 或四三。
(3)平仄读,一声、二声为平声,读得长些;三声、四声为仄声,读得短些。
(4)打着节拍读;古人读诗,是拍着手,踏着脚,打着节拍来读的,所以也叫踏歌,让我们也这样读一读。
(5)吟唱,自唱。自成曲调自有情。
任务二:结合搜集到的背景资料,说说苏轼写这首诗想要表达什么。我们从这首诗中学到了什么。(从创作背景、人生经历、诗的风格来思考。)
1.学生自学,师巡视。
2.展示交流:
(1)对西湖晴雨的喜爱,对大自然的喜爱。
(2)苏轼为人坦荡,有志于改革朝*且勇于进言。因始终坚持自己的见解,遭到朝廷当权者的排挤打压,被贬官三次,流放到八个地方。做地方官时,勤于*事,为百姓做实事,灭蝗救灾,抗洪筑堤,*绩卓著。
(3)诗中的黑云、白雨有象征意义。象征朝堂风起云涌的新*与旧*之争,预示这一切就像疾风骤雨一样,终会归于平静;还象征着自己被贬的悲惨遭遇,象征着人生道路上的各种阻碍,都会归于平静。
小结:作者特别喜欢这首诗,在他再返西湖时,写道:还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。让我们再回当年,望湖楼上,凭栏远眺,不禁吟诵出苏轼的诗!(生吟诵。)
三、总结、作业
短短的一首诗,仅仅二十八个字,我们就读出了西湖疾风骤雨的美、黑云翻墨的美、白雨跳珠的美。还寻到了二十八个字背后的那种精神情怀——面对风浪挫折乐观从容地面对。这就是诗歌的独特魅力。
作业:默写《六月二十七日望湖楼醉书》。
第三课时
教学过程
教师批注
一、复习回顾,创设情境导入
1.前两节课我们学习了两首古诗,大家还记得吗?让我们一起来回顾一下。(齐背。)今天,我们再学习一首描写月夜的词,首先我们来猜一猜词人。(出示词人介绍。)
2.我们还学过他的哪首词?能背出来吗?(《清平乐·村居》)
3.你对他还有其他的了解吗?(辛弃疾,号稼轩,是南宋时期的爱国词人,出生时家乡已被金人占据,一生坚决主张收复中原,统一中国。)
听说上饶那儿风景优美,农田水利条件很好。辛弃疾对那一带非常熟悉。有一天晚上,词人到*沙岭的小路上欣赏风景,即兴写下了一首词,就是这首《西江月·夜行*沙道中》,今天我们一起来欣赏这首词。
4.板书课题,齐读,你知道了什么?(词牌名、课题的意思、*沙的位置。)
过渡:这首词写了什么呢?下面让我们读一读。
二、初读课文,读通句子
1.轻声朗读课文,要求读懂字音,读通句子。
2.检查自读情况。
(1)指名读课文,正音。齐读,生评价。
(2)读得真棒,想把这首词读好,要注意什么?(停顿和重音。)
3.自由读。
4.齐读。
过渡:同学们读得真好,如果能把每句词的意思弄懂,那就更棒了。
三、再读课文,理解词句意思
1.默读,自行解决词句的意思。
A.用学过的方法理解。(如借助注释、看图、单音字换成双音词、调换顺序、补充词语等。)B.不懂的地方反复默读几次。C.在有疑问、不懂的地方做记号。
2.小组讨论交流,教师巡视指导。
3.汇报。
(1)你懂得了哪些词语的意思?(出示词语:别枝 惊鹊 鸣蝉 说丰年 七八个 两三点 旧时 茅店 社林 忽见)有不懂的词语吗?
(2)你懂得了哪句词的意思?(出示词句的意思。)
4.质疑一:
(1)指名说:谁在“说丰年”?师质疑:你从哪看出是“丰年”的?(出示稻花图。)
学生回答。(农民、诗人、青蛙。)
(2)假如你是他们,看到这一片长得这么好的庄稼,你会说什么呢?想不想表演一下他们的对话?(同桌自由选择表演。)
请学生表演。
从刚才的表演中,我们感受到了什么?(板书:说丰年,喜悦。)
师:是啊,与农民相处了20多年的词人,看到农民将要丰收的景象,他是多么高兴啊!他情不自禁高声吟道:(男生读句子。)
是啊,“锄禾日当午,汗滴禾下土”,农民丰收多不容易啊!想到这,词人又忍不住大声吟道:(请女生读。)
看,词人多关心农民的生活,所以他给自己起的号叫?(稼轩。)
“稼”是什么意思?种植庄稼,从他起的号可以看出辛弃疾十分关心种庄稼的人。他在*沙岭还建有*沙书院,为农民的子女读书着想。
质疑二:为什么过去非常熟悉的茅店,现在出现了,会使词人觉得“忽见”呢?
小组讨论。
四、赏读,悟诗情
1.创设情境品读。
同学们,刚才我们读懂了词句的意思,下面,让我们穿越时空,来到南宋,与词人同行,一起欣赏那里的美景,大家愿意吗?(出示图片。)
好,现在我们来到了*沙岭,天已经黑了,走在*沙岭的小路上,你看到了什么呢?下面听老师读。(配乐。)
2.汇报。
听完,看完,你有什么感觉?美在哪?请你说说你认为最美的地方是哪里,再把你认为最美的句子美美地读给同桌听。
3.学生汇报。
“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。”引导:美在哪?你觉得哪个词用得 ?(惊、鸣。)体会“以动衬静”的写法。(板书:景美。)请你来读读,你觉得怎样读才能读好这两句?(舒缓。)
4.对比读:谁愿意挑战他?给掌声。
五、总结
引读:同学们,刚才我们一起跟随词人在夜晚行走在*沙岭上,看见了——(明月高悬)(绿树环绕)(喜鹊翻飞),辛弃疾不禁高兴地吟道——(齐读 句)
听到了和闻到了——听到了(蝉儿轻叫)(蛙鸣齐唱),闻到了(稻香扑鼻),丰收在即;喜讯远传,不禁欢快地唱道——(齐读第二、三、四句)
走着,走着,忽然骤雨将至,茅店立见,真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。辛弃疾夜行山道,不禁兴奋地唱道——(齐读五、六、七、八句)
多么迷人的景色啊,老师也被你们的朗读给陶醉了,老师也想和你们一起读,好吗?(师生串读。)
六、写作指导
过渡:
从你们的朗读中,我感受到词人笔下田园风光在夜晚独特的美,你能不能挑战词人,用现代文改编这首词,做一个现代小词人。(配乐。)
推荐同学们上台表演。(我们班谁创作现代诗最厉害?有请××同学边说边演。)
你们想编吗?现在拿起笔来,写下来吧。
提示:
在一个夏天的晚上,词人来到了*沙岭的一条小路上,他看到了( ),听到了( ),闻到了( ),想到了( )……走着走着,忽然……
这里的景色太美了,于是,深夜回到家,词人忍不住挥笔写下了这首词。
(温馨提示:展开丰富的想象,用上优美的词句,可想象词人的动作、语言、心情等,把当时的画面描绘出来。)
七、布置作业
一首美妙的词我们已经学完了,你想为自己设计一份怎样的作业呢?(自选)
1.积累其他田园诗或辛弃疾的其他词。
2.把这幅美景画下来,做成诗配画。
3.把词改写成美文。
宿建德江
六月二十七日望湖楼醉书
西江月·夜行*沙道中
4花之歌
1.知识与能力
(1)诵读课文,感受诗歌的语言美,进而感受诗歌的形象美、节奏美、抒情美。
(2)模仿写作,在仿写中培养创造力、想象力及表达能力。
2.过程与方法
(1)反复朗读,在朗读中整体感知花的形象及作者的思想感情。
(2)品读欣赏,在欣赏中把握诗文的节奏与美妙的意境。
(3)借助想象,在积极的情感体验中感悟作品的
思想内涵和艺术特点。
学习诗歌的语言特色。
通过了解纪伯伦的生平,感受花的形象,理解诗人的复杂情感。
学生:熟读课文,搜集有关纪伯伦的资料。
教师:准备《花之歌》配乐朗诵、纪伯伦的生平资料等教学课件。
1课时
教学过程
教师批注
一、导入新课
有一位诗人,美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的 次风暴,席卷了西方,给我们西海岸带来了鲜花”。他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的 礼物”。他就是纪伯伦。在他笔下,万物皆有生命,有灵气,有个性;同时,它们又闪烁着理性的光辉,给人以启迪。今天我们 进纪伯伦的《组歌》中的——《花之歌》,去感受他独树一帜的艺术风格。
二、检查预习
给下列加点字注音。
苍穹( ) 孕育( ) 冠冕( ) 赠予( ) 摇曳( )
馥郁( ) 硕大( ) 琼浆( ) 鸣啭( ) 婆娑( )
三、走近作者
纪伯伦(—),黎巴嫩诗人和画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗,这里选的是其中一首,另外四首是《浪之歌》《美之歌》《雨之歌》《幸福之歌》。他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。曾在《朦胧中的祖国》中,讴歌毕生苦恋的祖国:“您在我们的灵*中——是火,是光;您在我的胸膛里——是我悸动的心脏。”他曾说:“整个地球都是我的祖国,全部人类都是我的乡亲。”
四、听读课文,整体感知
1.听诗朗诵是一种高雅的活动,而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼睛,美美地听读《花之歌》,边听边想象其展现的画面,进入诗境,听后谈一谈你所感受的花是怎样的形象。
播放《花之歌》的配乐朗诵,学生凝神细听。
2.听读了《花之歌》,我想,大家的心中一定充满了对花的感慨,那么就试着来完成老师的题目吧!
你在听读中感受的“花”是一个怎样的形象?请说一说你的理解。(学生充分发言,教师不作点评。)
3.刚才同学们说了自己对“花”的形象的理解,下面请同学们自由朗读《花之歌》,从文中找到支持你观点的诗句,并把它读出来吧!
4.点读,教师作朗读指导。
5.总结“花”的形象。
“花”的形象感知可能有一定难度,可视课堂情况引导学生先从作者将“花”比作什么来感悟。(作者将“花”比作:大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者 的祭献。)再逐步引导“花”是一个什么样的形象?(花是一个奉献者和使者,它向往光明,与万物和谐共处。)
五、讨论研析
1.思考:花与诗人有着怎样的联系?
2.再次听老师简介作者经历,体会作者的思想感情。
纪伯伦简介:纪伯伦虽然出生于黎巴嫩,具有阿拉伯血统,但一生大部分时间生活在美国。他年出生,12岁随母亲去美国谋生,在波士顿唐人街过着清贫的生活,15岁被送回黎巴嫩学习阿拉伯古典文学,同时进修绘画,18岁因思想激进、创办呼吁民间疾苦、被认为带有叛逆性的刊物《真理》而被驱逐出境,重新返回美国家中。返美后仅一年多的时间,病魔先后夺去了他的母亲、哥哥、小妹三位亲人。他以写文卖画为生,与为人剪裁缝衣的妹妹一起挣扎在社会底层。25岁得到贵人相助,申请到赴巴黎深造的奖学金,学习绘画,并得到罗丹等艺术大师的亲授与指点,三年后再次返美,并长期居于纽约,从事文学与绘画,直到48岁逝世。他一生在黎巴嫩待过15年,在法国2年,在美国生活了共31年,他的祖国——处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩——给予他的并不是很多。然而,这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离,不仅没有淡化他对祖国的思恋,冷却他炽热的赤子深情,相反,他爱之更深,思之也更切,他常常在自己的诗作里,对祖国寄寓深厚的感情。
六、体验与反思
1.你心目中的花的形象是怎样的?
2.学习本文后你受到了什么启发?
七、品读:察情感,悟意蕴
诗中的形象是情感的载体,承载着作者丰富的情感。下面请同学们再读《花之歌》,品味诗中的情感意蕴。
1.学生轻读《花之歌》,讨论交流。
2.按下列步骤,练习朗读。
一读:感知形象,注意语音的饱满与圆润。
二读:体味情感。注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读:进入情境。注意语气的轻重抑扬,注意体现散文诗的抒情性。
3.学生讨论交流阅读心得。
4.全体配乐朗读《花之歌》。
八、回顾总结,升华情感
《花之歌》是《纪伯伦诗选》中的一首,文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新。诗人通过花语的清新流露,构建了一幅大自然的图画,图画中有诗意的浪漫,也有现实的真实,如:“我是诸元素之女:冬将我孕育,春使我开放,夏让我成长,秋令我昏昏睡去。”写出了花的成长与芬芳。而“我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的冠冕,我是生者赠予死者 的祭献”写出了花的凋谢命运。都说纪伯伦的诗蕴含哲理,寓意深邃,从这就可以看出,诗人是用诗意的叙述和敏锐的思考来书写人生的。
“我在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。”“我总是仰望高空,对光明心驰神往;我从不顾影自怜,也不孤芳自赏。”体现了诗人的伟大理想。这首散文诗表面是写花,但真正是写人,诗人正是利用花这种大自然的语言,来寄托自己的伟大情操,同时也号召我们要“仰望高空,对光明心驰神往;不顾影自怜,也不孤芳自赏”。读了这首散文诗,我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子呢?
九、拓展延伸
同学们,模仿《花之歌》的写法,借助你的想象,从身边事物中,如:雪、虹、霞、雾等任选其一,写一段话,表达出自己对人生的思考。
习 作
1.知识与能力
(1)能清晰、有条理地写下“变形”的前后。
(2)采用扶放结合的方法,逐步培养学生写假设类想象作文的能力。
(3)培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。
2.过程与方法
(1)引导学生展开想象和幻想,激活学生的思维,丰富学生习作的素材。
(2)引导学生通过定向阅读,领悟写假设类想象作文的方法。
3.情感与价值
享受大胆想象、自由表达的乐趣,在写作中表达出自己对大自然的热爱,对美好生活的热爱。
能够用通顺的语言把想象写清楚、写具体。
能展开合理的想象,表达美好的心愿。
学生:广泛收集假设类想象作文,并在浏览的基础上做好摘录笔记。
教师:归纳总结假设类想象作文的写法规律。
2课时
课时
教学过程
教师批注
一、启发谈话,激发兴趣
同学们,在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望,当你看到孙悟空变幻无穷的非凡本领时,也许会想,假如我会七十二变该多好;当你学习感到疲倦时,也许会想,假如我是一片自由自在的云该多好;当你看到病魔夺去一个人的生命时,也许会想,假如我是一名神医该多好……让你的愿望今天就能实现,当然是不可能的。然而,如果将你的愿望通过自己的想象和幻想,在自己的作文中成为现实是完全可能的。
今天,就让我们来一次“变形记”,让我们去看看变形后的你生活都发生了哪些改变吧!
二、引导走向阅读,领悟写法规律
为了帮助学生领悟假设类想象作文的写法规律,教师课前先布置学生广泛收集假设类想象作文,并在浏览的基础上做好摘录笔记,然后组织课堂讨论,揭示其规律。
1.课堂讨论,激活记忆表象。
同学们,老师布置大家课前收集、阅读假设类想象作文,想一想:在你读过的这类文章中,哪些人或物给你留下了深刻的印象?你从中受到哪些启发呢?假设类想象作文与一般的写人、记事、写景、状物的文章有什么不同呢?
2.归纳小结,揭示写法规律。
教师先组织学生讨论:你认为要写好假设类想象作文,必须把握哪几点呢?在组织学生广泛讨论的基础上,教师进行归纳小结,并揭示以下写法规律:
(1)根据自己的愿望,选择自己理想中的人或物来写。
(2)想象要大胆、合理,假设的推测要有理有据,情节要生动有趣。
(3)所写的理想中的人或物,都应当有人的思维和人的行为。
三、启发点拨,指导选材
1.启发谈话,开拓选材思路。
如果你对流逝的时光、对古老的历史有一种“揭开谜底”的欲望,你可以把时光想象成可以倒流;如果你学习感到困倦了,你可以把自己想象成一只鸟、一条鱼、一只老鹰……如果你看到一位身患癌症的病人在死亡线上挣扎,你可以把自己想象成一颗药丸、一位名医……每个人的兴趣爱好不同,生活经历不一样,因此,每个人想象的内容也是各式各样、丰富多彩的。
2.独立选材,分组互议。
出示题目“地球自述”“我是一条幸福的蚯蚓”“假如我是……”,让学生根据自己的兴趣、爱好、印象或将题目修改,或将题目补充完整,然后引导学生以四人为小组讨论,说说自己选择这个材料的理由。
四、扶放结合,培养能力
教师在指导学生写作文时,可采取“根据提供材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法,逐步提高学生的习作能力。
1.指导学生根据提供的材料写假设类想象作文。
根据《假如我是一名科学家》提供的开头:假如我是一名科学家,我将发明一些东西贡献给人类。让学生展开丰富的想象,续写成一篇完整的文章。
2.引导学生根据自己选择的材料独立构思表达。
(1)启发引导,开拓思路。
教师在进行构思指导时,要在引导学生求异思维上下功夫。让学生明白:同一个愿望,可以想象成多种不同的人或物,同一个人或物,情节结构的安排也可以多种多样。
(2)独立构思,完成习作初稿。
要求学生根据自己的选材,运用学到的写假设类想象作文的写法规律进行独立构思,并完成习作初稿。对在25分钟内能完成习作初稿的学生授予“耕耘奖”。
第二课时
教学过程
教师批注
一、指导修改,完善习作
1.提出修改要求,学生自改习作。
(1)错别字和病句用修改符号在原文上修改。
(2)想象是否奇特、合理?假设的推测是否有理有据?情节是否生动有趣?
(3)你的习作是否能给人以某种启迪?
2.分四人小组互批互改。
3.课堂交流。要求学生说出自己修改的过程和理由。
4.对通过自己的修改,习作有明显进步的同学授予“百花奖”,进一步调动学生修改的积极性。
二、指导评赏,成就激励
1.让被评为“百花奖”的同学上台朗读自己的佳作,师生进行示范性评赏。
2.分四人小组自评自赏或互评互赏。
3.对评赏得好的学生授予“浪花奖”。
4.将班级 习作汇编成册,在班内或校内传阅,激发学生的成就感。
第2单元
5七律·长征
1.知识与能力
(1)学会本课“崖、渡、索”等生字。
(2)有感情地朗读课文,背诵课文。
(3)理解诗意,感受毛泽东及其领导的中国工农红*大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
2.过程与方法
反复朗读诗句,分析诗句,给诗分层,归纳各层意思。
3.情感与价值
感受红*大无畏的精神和英勇豪迈的气概。
理解长征中红*遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度,领会全诗的思想感情。
体会红*的革命英雄主义和乐观主义精神。
学生:搜集一些有关长征的资料、毛泽东的诗词,了解长征中的感人故事。
教师:准备《长征》歌曲,中国地图;巧渡金沙江、飞夺泸定桥的情景录像。
2课时
课时
教学过程
教师批注
一、谈话引入,激发兴趣
1.导语。
请同学们回忆一下,你们都看过哪些红*长征的故事?(《过草地》《南征北战》)通过阅读这些故事,我们感受到红*战士的革命乐观主义精神和无惧艰险的英雄气概,这一切都深深地感染着我们。今天,我们要学习一首《七律·长征》,它更是高度概括了红*经历的艰难险阻,诗的作者就是毛泽东。
2.出示长征的资料。
从年到年,在毛泽东同志正确路线的指引下,红*取得了四次反“围剿”的伟大胜利。以后,由于王明的错误路线排斥了毛泽东同志的正确领导,造成第五次反“围剿”的失败。年10月,中共中央和中央红*不得不离开中央苏区根据地,开始长征。中央红*在历时一年的艰苦转战中,长驱二万五千里,纵横十几个省,粉碎数十万敌*的围追堵截,战胜无数艰难险阻,于年10月到达陕北吴起镇,与陕北
红*胜利会师。年10月,红二方面*与红四方面*到达甘肃会宁地区,与前来接应的红一方面*胜利会师。红*三大主力会师,宣告长征胜利结束。
二、明确预习要求,展开预习
1.学生自读课文,并提出不理解的问题。
2.朗诵时注意诗的节奏。
3.理解诗中重点词语、句子的意思。
三、检查自学情况
1.读准字音。
逶迤(wēi yí) 磅礴(páng bó) 云崖暖(yá) 岷山(mín)
2.认清字形。
(1)写出生字的结构。
上下结构:崖 左右结构:渡
(2)找出生字的形近字。
崖——涯 渡——度
3.理解词语。
等闲:平平常常的意思。
逶迤:弯弯曲曲连绵不断的样子。
细浪:小浪花。
乌蒙:即乌蒙山,位于云南、贵州两省交界处。
磅礴:气势雄伟,这里指山势高大、险峻。
走泥丸:小泥球在脚下滚过去。
云崖:高耸入云的山崖。
三*:诗中指红*队伍。
尽开颜:全都喜笑颜开。
四、细读课文,了解诗意
1.朗读全诗,数一数全诗共几句,想一想每句诗的意思是什么。
(全诗共八句。 、二句的意思:红*不怕远征的艰难,把历经千山万水的艰难困苦看作平平常常的事。第三、四句的意思:五岭山脉那样高低起伏,绵延不绝,在红*眼里不过像翻腾着的细小波浪;乌蒙山那样高大雄伟,气势磅礴,在红*看来,不过像是在脚下滚过的小泥球。第五、六句的意思:金沙江两岸悬崖峭壁,湍急的流水拍击着两岸高耸的山崖,给人以温暖的感受;大渡河上的泸定桥横跨东西两岸,只剩下十几根铁索,使人感到深深的寒意。第七、八句的意思:更使红*欣喜的是翻过了千里皑皑白雪的岷山,红*个个喜笑颜开。)
2.朗读全诗,想一想全诗可分为几部分,各部分之间有什么联系。
(全诗可分为三部分: 部分是 、二句,总说红*不怕困难,把艰难困苦看成平平常常的小事;第二部分是第三、四、五、六句,讲述了红*在长征途中“不怕难”的具体事例,承接着上一部分的内容;第三部分是第七、八句,总结全诗,表达出红*长征胜利后的心情。)
3.教师点拨。
这是一首七言律诗,全诗共八行,每行七个字,每两句为一联,分为首联、颔联、颈联、尾联。
五、课堂作业
1.朗读这首诗,尝试背诵。
2.解释“万水千山”“只等闲”“尽开颜”这三个词语。
第二课时
教学过程
教师批注
一、复习检查,导入新课
1.朗读全诗。
2.指名背诵并解释全诗。
二、品诗、品句,体会作者的思想感情
1.指名读开头两句诗:“红*不怕远征难,万水千山只等闲。”
师:这两句是全诗的总起,从年10月到年10月,红*长驱二万余里,纵横十几个省,每天跟敌人,跟饥饿、疲劳、伤病,跟自然界的困难作生死的搏斗。这中间的艰难险阻是可想而知的,但红*战士对这一切的回答是什么?你从这两句诗里感受到什么?
指导朗读这两句诗,进一步体会诗句所表达的思想感情。
2.自由朗读全诗,思考:从哪些诗句中可以看出“红*不怕远征难”?你是怎么想的?让学生根据下面的提示,在四人小组里练说,出示诗句。
(1)“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。”
①读读颔联,体会诗句的含义。
(“逶迤”指弯弯曲曲连绵不绝的样子,“磅礴”指气势雄伟,都是形容山的连绵不断、高大雄伟。“细浪”是翻着浪花的细流,“泥丸”是泥团子、小泥球,“细浪”“泥丸”形容水很小,山很小,这是红*眼里的山、水。写山大,表现红*远征的艰难;写山小水小,表现红*把艰难困苦当作平常事的英雄气概。)
②有感悟地朗读颔联,体会精神。
(颔联不仅写出长征的艰难,而且表现了红*藐视困难的英雄气概。)
(2)“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。”
①朗读颈联,联系具体事例,体会诗句表达的情感。
(“金沙”“大渡”是“万水”的代表,从“暖”和“寒”字可以体会出不同的情感。暖:年红*巧渡金沙江,金沙江地势险要,敌人控制很严,但红*在渡口俘获了过江侦察的两只敌船,活捉了守卫在对岸的敌兵,不费一枪一弹,夺取了对岸阵地,使大部队巧渡成功。“暖”字表达了红*战士巧渡金沙江的欢快心情。寒:泸定桥横空高悬于大渡河上,当时桥上的木板已被敌人抽掉,渡河的勇士们手攀铁索,冒着对岸守敌密集的弹雨前进,不怕牺牲,终于夺下泸定桥。“寒”字表现了红*战士飞夺泸定桥的惊险悲壮。)
②有感情地朗读,体会颈联的思想感情。
3.红*长征途中的困难仅仅是山、水等自然条件的困难吗?还有哪些困难?
(比如在长征途中,每日天上有几十架敌机侦察轰炸,地下有几十万大*围追堵截,路上遇到了说不尽的艰难险阻。)
4.再读颔联和颈联,体会红*不畏艰险的革命精神。
5.齐读尾联,体会长征即将胜利时红*的心情。
6.观看“巧渡金沙江、飞夺泸定桥”等长征的情景录像。
三、指导背诵,品味欣赏
1.有感情地朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.欣赏歌曲《长征》。
四、回顾总结,升华情感
八十几载弹指一挥间。当年的长征壮举已经成为中国近代史上浓墨重彩的一笔,长征先辈们也都成为我们记忆长河里永恒的群星。但今天当我们品读这首诗的时候,仍能看到险峻的山,听到苍凉的水,触到漫天的雪,嗅到战场的硝烟。长征精神过去是,现在是,今后仍将是我们宝贵的精神财富,鼓舞一代又一代的中国人前进。同学们,在今后的学习与生活中,如果你遇到了困难,那就请你想想红*长征途中遇到的困难吧,希望同学们能发扬红*战士的这种长征精神,克服一切困难,勇敢前进!
6狼牙山五壮士
1.知识与能力
(1)学会本课“寇、冀、弹”等生字;理解“进犯、奋战、转移、全神贯注、斩钉截铁、惊天动地”等词语;有感情地朗读课文。
(2)揣摩课文的表达顺序,领悟文中写人记事的方法,逐步提高表达能力。
2.过程与方法
以学生为主体,给学生充分的自主、合作学习的机会,通过自读、自悟,以读促情,以情带读,分享学习的快乐。
3.情感与价值
感受五壮士为了掩护群众和主力部队,抗击日
寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。
理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句。
体会五壮士的大无畏精神和英雄气概。
学生:搜集抗日故事,了解抗战英雄。
教师:准备抗战英雄的视频、图片,制作教学课件。
2课时
课时
教学过程
教师批注
一、谈话导入,揭示课题
(一)启发谈话
战争时期,英雄的中华儿女不畏强敌,同敌人展开了殊死的搏斗,这期间上演了许许多多可歌可泣的动人故事,(出示课件。)学生说出课件中的英雄事迹:如董存瑞舍身炸碉堡,邱少云在烈火中永生,刘胡兰舍生取义……
(二)揭示课题
一个真实的故事,它发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。五位壮士,他们在狼牙山抗击日本侵略者的壮举惊天动地、气壮山河。
板书:狼牙山五壮士
(三)由课题“士”展开
“士”在古代是对男子的一种美称,能得到“士”这个称呼的人,是受人尊敬的。
1.学生用“士”组词,教师板书有价值的词语。
2.这些词语的意思有什么区别吗?
预设:
“战士”就是指部队里的士兵。
“勇士”就是指有胆量有力气的人。
“烈士”就是指为正义事业而英勇牺牲的人。
“壮士”就是指豪壮而勇敢的人。
二、初读课文,检查预习,整体感知课文
(出示课件)巍巍燕山高,潇潇易水寒。英雄五壮士,威震狼牙山。在狼牙山之巅,我们的五壮士是怎样谱写惊天地泣*神的壮烈诗篇的?
(一)听课文朗读,思考:
1.听录音注意自己读不准的字词。
2.这篇课文写了五壮士一件什么事?这件事是按什么顺序写的?自读课文,用小标题概括出来。
(二)检查预习情况。
1.同桌轮流读课文,纠正字音。
2.交流自己预习所得,探讨自己不理解的地方。
3.重点检查部分词语。(出示课件。)
(三)整体感知课文。
1.说说本文讲了一件什么事情。
2.请你快速默读课文,看看课文是按怎样的顺序写的,能够分为几部分。
文章按事情的发生、经过、结果顺序写五壮士为了掩护人民群众和连队主力,和敌人英勇作战, 英勇跳崖的事。
出示课件:
部分(1),接受任务。
第二部分(2),诱敌上山,痛击敌人。
第三部分(3),把敌人引上绝路。
第四部分(4、5),顶峰歼敌。
第五部分(6~9),壮烈跳崖。
三、再读课文,自读自悟
(一)用自己喜欢的方式读课文,想一想课文中哪些句子能体现五名战士无愧于“壮士”这一称号。用横线标出来。
(二)把自己画出来的句子大声地读一读,看看你感受到了什么。把你的感受用概括的词语标注在书上。
(三)小组内交流自读自悟的收获。
四、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.读一读战斗英雄的故事。
第二课时
教学过程
教师批注
一、精品细读,内化情感
(一)理解任务。(出示课件。)
1.说说五位战士接受了什么任务。
2.哪些词语突出了日寇的猖狂?说说对这些词语的理解。
引导学生理解壮士的壮志:敌人的人数十分多,六班只有五个人,通过比较更能突出五壮士的勇敢。
(二)诱敌上山,痛击敌人。
让我们 进那炮火连天的年秋,走近狼牙山看看五位壮士是怎样痛击敌人的。
预设一:他们是怎样诱敌上山的?(出示课件。)在课文中找出句子大声读一读。
预设二:请同学们自由朗读描写五壮士“痛击敌人”的场面的片段吧!(出示课件。)
1.战士们是怎样打退敌人一次又一次进攻的?
2.指名读,说说五壮士是怎样对敌的,对五壮士的描述中哪个词运用得好?(出示课件。)
3.对文中刻画的这五壮士的英雄形象,你想说什么吗?
预设三:正因为他们的不屈不挠,正因为他们的奋不顾身,所以——(引读)“横七竖八地躺着许多敌人的尸体”。
引导学生将五位壮士与“许多”“横七竖八”比较,体会壮士的壮举。
(三)引上绝路。
五位战士顺利地完成了掩护任务,准备转移,接下来又发生了什么事呢?请同学们自由朗读第3自然段,把令你感动的词语勾画出来,并在旁边写写自己的感受。
预设一:壮士们把敌人引上了一条什么样的路?(出示课件。)
预设二:为什么要把敌人引上绝路?
预设三:交流令你感动的词语。(出示课件。)
1.对生与死的抉择,班长是什么态度?你从哪个词看出来的?引导学生在文中理解“斩钉截铁”的意思。
2.指导学生对“走!”的朗读,从朗读中感悟壮士的决心。
一个“走”字,铿锵有力,掷地有声,体现出班长态度之坚定、决定之果断,饱含着五壮士高昂的斗志和对人民的深切的爱,表现出崇高的自我牺牲的精神。
3.战士们和班长的想法一致吗?从哪能够看出来?
他们一个个都是不怕死的铁铮铮的汉子,让我们带着自己的理解,带着自己的感受再来读读这几个句子。(学生齐读。)
(四)顶峰歼敌。
在顶峰歼敌之中,写得最详细、最令你感动的举动是什么?请找出句子读一读,并说说理由。
预设一:(出示课件。)
1.这段话中的哪几个动作表现了马宝玉英勇无畏的精神?
2.“砸”,你能换个词吗?为什么作者不用其他字,而要用“砸”?
引导学生抓住人物的动作体会人物的情感。
3.用心地读这几个句子。
预设二:还有哪些句子打动了你?(出示课件。)
五壮士猛地举起石头,狠狠地砸向敌人。深入体会决心、仇恨。
1.可恶的日寇在我们中国的领土上烧、杀、抢、掠,在长达14年的战争中,烧了我们的房子,杀了我们的亲人,犯下了许许多多的滔天大罪。
请学生说一说电影中看到的日寇的罪行。例如《中国兄弟连》中就有这么一个场景,一个村庄所有人在一夜之间都被日寇杀光。《狼*花》中的日寇更是残忍,如果不招供,就割去国人一个耳朵,再不说的话就挖去一双眼睛,他们就是这样折磨、残害我们中国人的。当时,中国*民伤亡人数达到了2万。同学们,这一个个死去的可都是我们的同胞,我们的亲人啊!
2.引读:此时此刻,相信你们对五壮士的决心、仇恨有了更深刻的体会。决心和仇恨在你们心中燃起,同样在五壮士的心中熊熊燃烧。他们用石头向敌人讨回血债,与敌人血战到底。让我们带着这份坚定的决心和满腔的仇恨再读这段话。
3.说说对“像雹子”这个词的理解。
把石头比作“雹子”说明石头砸得十分迅猛,十分有力。这句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概。
预设三:
“又一群敌人扑上来了……手榴弹在敌群中开了花。”
这句话中动作描写好在哪里?
(五)壮烈跳崖。
(播放视频二)一同感受壮士的英雄气概。
1.(出示课件)五位壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着人民群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人,脸上露出胜利的喜悦。
壮士们在想什么?
2.(出示课件)狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声:
“打倒日本帝国主义!”
“中国共产*万岁!”
你怎样读这豪言壮语?引导学生理解,这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地、气壮山河!
3.你会用怎样的词语赞颂这些壮士?
二、回顾全文,提炼升华
1.总结课文主要资料。
2.介绍狼牙山五壮士碑。
3.面对着英勇跳崖的五位勇士,面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字,你想说些什么?请同学们书写下来或者为纪念碑写碑文。
三、总结写作方法
1.提炼本文的写作手法:透过人物的动作、语言、神情表现主人公的英雄气概和勇于牺牲的精神。
2.本文详略得当:引导学生理解资料的详略,人物描述的详略。
四、拓展练习
读有关英雄的书籍,搜集有关资料,办一期“看英雄、学英雄”的手抄报。
7开国大典
1.知识与能力
(1)正确读写本课“盏、宣、射”等生字,掌握本课出现的“汇集、预定、爆发、排山倒海、宣布、鼓舞”等词语。
(2)有感情地朗读课文,理清文章脉络,理解课文内容。
(3)领悟本课按照事情发展顺序,重点突出、有详有略地记叙的表达方法,学习场面描写的方法。
2.过程与方法
读课文抓住关键词、句,想象整个“开国大典”的场面,理解课文的主要内容。
3.情感与价值
感受毛泽东的伟人风采,体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。
领悟本课按照事情发展顺序,重点突出、有详有略地记叙的表达方法,学习场面描写的方法。
体会人民群众热爱*、热爱毛主席、热爱新中国、热爱解放*的思想感情,了解新中国成立的伟大意义。
学生:借助工具书排除字词等阅读障碍,练习默读课文并做预习批注;搜集相关资料。
教师:制作教学课件,准备《开国大典》的视频和一些图片。
2课时
课时
教学过程
教师批注
一、创设情境,激发兴趣
1.同学们,你们知道年的10月1日是什么日子吗?
指名答、点评:年10月1日,是我们新中国的诞生之日。这一天,世界的目光都集中到了天安门广场,因为在这里,新中国举行了隆重的开国大典。现在,就让我们走近这一天,去看一看当时的情景,感受一下那激动人心的盛况吧!
2.播放《开国大典》的电影片段。
二、自学生字,读顺课文
1.自由读课文,要求做到读准字音,通顺连贯。
2.同桌合作学习并互相检测生字掌握情况。
3.出示ppt课件,检测“盏、爆”等生字、“瞻仰”等词语的学习情况。
4.指名分自然段读课文,正音、点评。
三、初读课文,了解大意
1.默读课文,投影出示思考题:
(1)谁能说说课题“开国大典”的意思?
(2)课文是按照什么顺序描述开国大典的盛况的?
(3)默读课文,标出自然段序号,说说每个自然段主要讲的是什么内容。课文主要讲了几部分内容?
(4)找出不理解的句子画下来。
2.交流自学情况。
(1)指名答、点评:开国,建立新的国家;典,典礼,郑重举行的仪式;大典,隆重的典礼。开国大典即庆祝建国的重大典礼。
(2)本文是按照事情发展的顺序叙述的。
(3)指名答、点评:课文主要讲了四部分,按照开国大典进行的顺序叙述。先讲大典开始前会场上的情况;然后讲典礼的主体部分——毛泽东宣布中华人民共和国中央人民*府成立、升国旗、宣读中央人民*府公告;接着讲阅兵式的盛况; 讲群众游行。
板书:典礼前、典礼、阅兵式、群众游行
追问:课文的第二部分写了几件事?(三件:宣布新中国成立;升旗;宣读*府公告。)
3.分部分朗读课文。
4.朗读汇报。
四、朗读感悟,体会情感
1.自由读课文,画出令自己感动的句子读一读,并做批注写出自己的感受。
2.同桌互相交流读书体会,随机指导学生朗读。
五、布置作业,预留问题
1.抄写生字新词。
2.熟读课文。画出不理解的词句,提出不懂的问题。
第二课时
教学过程
教师批注
一、复习旧知,导入新课
1.这节课让我们再次走进《开国大典》,一起重温那庄严盛大的历史时刻,齐读课题。
2.上节课我们初读了课文,理清了文章的脉络。回顾课文,大家想想课文按开国大典的顺序记叙了哪些盛大隆重的场面?
指名答、点评:群众入场、典礼仪式、阅兵式、群众游行。
3.小结:
本文按开国大典的顺序记叙了典礼前“群众入场”,典礼中的“典礼仪式”和典礼后的“阅兵式”和“群众游行”四个场面,使读者看了清清楚楚,一目了然。因此,层次清楚是本文的一大特点。
二、品读体验,体会情感
(一)这节课让我们首先把目光聚焦到开国大典的主体部分——典礼仪式,感受一下会场的气氛。
1.默读课文第5~10自然段,边读边感受会场的气氛,把最能让你感受到这种气氛的语句勾画出来。
2.交流汇报。
(1)“下午三点整,会场上爆发出一阵排山倒海的掌声,中华人民共和国中央人民*府主席毛泽东出现在主席台上,跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。”从这段话中你感受到了什么?
指名答、点评:“排山倒海”“一齐”表达了对 的无限热爱,对新中国的无限热爱。
(2)“这庄严的宣告,这雄伟的声音,使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中国人民的心一齐欢跃起来”中“这庄严的宣告,这雄伟的声音”指的是什么?
指名答、点评:“中华人民共和国中央人民*府今天成立了!”“长城内外”“大江南北”,表达了全场三十万人以及全中国人民为新中国的诞生而欢欣鼓舞的心情。
(3)“毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮,新中国的国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立,一齐抬起头,瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了,表明中国人民从此站起来了。”谈谈对这段话的理解。
指名答、点评:“瞻仰”不是随随便便地看,也不是心不在焉地看,而是恭恭敬敬地看。“瞻仰”一词,表达了人们无比崇敬之情。五星红旗代表中华人民共和国,代表人民当家做主。新中国成立前,中国被帝国主义和反动派踩在脚下,没有独立和自由。现在,五星红旗升起来了,代表中国人民推翻了反动统治,翻了身,站起来了。
浏览课文第二部分,看看典礼仪式的程序是怎样的。
指名答、点评:奏国歌、升国旗、宣读公告等一个个特写镜头向我们展示了典礼仪式的庄严而热烈,这是本文的又一个特点:有点有面,点面结合。
(二)热烈而庄严的典礼仪式已经结束,接下来的“阅兵式”又将是怎样一番情景呢?请同学们自由读课文第11~13自然段,边读边想你能感受到什么?
指名答、点评:如果说叙述典礼的部分主要表达的是热爱新中国,为新中国的诞生而激动、兴奋的心情的话,那么,记叙阅兵式的部分,除表达这种激动、兴奋的心情外,更侧重于表达为人民*队的出色表演而感到自豪的感情。你看,“雪白的帽子,跟海洋一个颜色的蓝制服”“战士们挺着胸膛”“像钢铁巨人一样”“‘红马连’一色红马,‘白马连’一色白马,五马并行,马腿的动作完全一致”,这些描述,无不渗透着对人民*队的赞美和为人民*队感到自豪的感情。
(三)庄严而壮观的“阅兵式”将开国大典推向了高潮,“群众游行”队伍又将会给我们留下怎样的印象呢?
指名答、点评:两股“红流”分头向东城、西城的街道流去,光明充满了整个北京城。宏大、壮观。
教师总结:刚才我们通过品析写毛主席言行和群众的反应的语句,不仅领略了毛泽东主席的伟人风采,还感受到了庄严而热烈的会场气氛,因此“突出气氛”是这篇文章的又一特点。
这篇课文通过“群众入场”“典礼仪式”“阅兵式”“群众游行”四个特写镜头向我们展示了开国大典的盛况,这种写法叫有点有面、点面结合。我们也借助这篇课文学到了进行场面描写的好方法,即:点面结合、层次清楚、突出气氛。
三、感情升华,学以致用
年的开国大典永远铭刻在我们每个中国人的心中。岁月流转,中国的经济发展了,老百姓的生活更加富足;中国的科技发展了,我们也实现了飞天梦;中国的国力日益强大,我们也举办了举世闻名的奥运会。让我们再一次有感情地朗读课文,再一次回味那令人难忘的日子吧!
四、布置作业
1.摘录、朗诵最令你激动的句子。
2.写一写你读后的感受。
3.如果你是一名参加开国大典的摄影记者,你会选拍哪个最难忘的镜头?给你拍摄的每张照片上配上文字说明。
8灯 光
1.知识与能力
(1)正确、流利、有感情地朗读课文;读懂课文内容、理清课文的表达顺序。
(2)体会本文开头和结尾相互照应的关系,并感受作者这样写的深意。
2.过程与方法
通过读、品、悟,透过人物的语言、神态、动作,揣摩人物的内心,感受郝副营长的英雄形象。
3.情感与价值
理解革命先烈对未来的美好憧憬和为此做出的牺牲,懂得今天的幸福生活来之不易。
理清课文的表达顺序。
理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
学生:按照预习单的要求预习,并且完成预习单。
教师:制作教学课件,准备人民英雄纪念碑图片及碑文朗诵、灯光图片、音乐。
1课时
教学过程
教师批注
一、创设情境,谈话导入
1.课件播放人民英雄纪念碑图片及碑文朗诵。
2.谈话:看到这雄伟的人民英雄纪念碑,听到这深情的碑文朗诵,你想起了哪些革命先烈?
3.引出课题,齐读课题。
二、细品课文,感受英雄形象
1.学生自读勾画批注。
自由朗读课文,用波浪线画出描写郝副营长的句子,想一想:郝副营长给你留下了怎样的印象?在相关语句旁边进行简单批注。
2.全班交流,深入品读,丰满人物形象。
(1)(英勇善战)第4自然段。
(2)(热爱学习)第4~7自然段(课件出示“他注视……”)(抓基础意思理解——“注视”)(方法迁移理解——“沉思”)。
①过渡:到底是怎样的一幅图画让他如此专注地看着,而且引发他无限的遐想呢?(课件出示“书上有……他注视……”,板画电灯简笔画)就是这样一幅图画,引出了“我”与郝副营长之间的一段对话。同桌合作,分角色读一读这段对话。谁愿意来朗诵一下?
②品读“多好啊!”
A.自读品味。在这几段话中,有一句话出现了两次,是——(多好啊!)请你用笔把
它圈出来。为什么郝副营长反复地说这句话?每次说的时候又是怎样的心情?现在,就让我们到文中去好好地品味一下,请你在书上做简单的批注。
B.反馈 次。 次是在什么情况下说的?(看图时。)
(课件出示:按“ ,多好啊!”的句式说一说。)
C.反馈第二次。郝副营长第二次说到“多好啊!”是怎样说的?
(3)体会感悟“憧憬”。
师:此时此刻,郝副营长会憧憬些什么呢?请你闭上眼睛,让我们和郝副营长一起憧憬美好的未来。
(课件出示:让 在那样亮的灯光底下 ,该多好啊!)睁开眼,你憧憬了些什么?你能用这样的句式用不同的身份来说说你都憧憬了些什么吗?
(舍己为人)第8~11自然段。
①作者又是如何刻画战斗中的郝副营长的?你画出相关的语句了吗?请你读给大家听。(指名读。)你从这些语句中读出了什么?(舍己为人……)还有谁也画出了这些语句?请同学们再来读读这几句话,用“Δ”标出描写动作的词语,品一品,在旁边批注你的感受。
②反馈:谁来跟大家分享一下你品读的成果?(我画出的动词是 ,我从中体会到 )是在怎样的时刻才让他做出这样的举动?(千钧一发。)“千钧一发”是什么意思?你能说出这个词语的意思吗?你从哪里体会出当时情况很危急?(指名读。)你能用朗读的形式再现这个场景吗?语言训练,深入体会“千钧一发”。
(课件出示:试想一下,如果找不到突破口,突击连的战友就会 ;如果再找不到突破口,我*的战斗计划就会 ;如果还找不到突破口,这场战役就会 。)
(4)升华情感。课件出示插图:孩子们,看,郝副营长高高举起了燃烧的书,这意味着什么?对于一个打过许多胜仗的战斗英雄,他怎么会不知道这意味着什么,那他为什么还要这样做?(第11自然段中的 一句话。)
(5)此时此刻,你想对郝副营长说些什么?请你写在书上的空白处。(课件播放音乐。)(生抒发感情。)
(6)反馈。(谁愿意跟大家分享一下你的感受?指名同学发言。)
三、回顾课题,感悟“灯光”含义
1.小组合作议一议。现在,让我们回到课题——灯光。课文还有哪些地方写到了灯光?(开头、结尾。)读一读,四人一组议一议:作者为什么要在开头和结尾写天安门的灯光呢?
2.反馈交流。
3.感悟“灯光”含义。(课件出示:灯光图片。)现在,你对“灯光”有了什么新的认识?
四、总结提升,深化内涵
今天,当我们再一次看到“灯光”,说到“多好啊”时,不要忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的憧憬。其实,不仅仅是郝副营长,为了新中国,还有无数的英雄,他们用鲜血和生命换来了我们现在幸福的生活,我们要珍惜这来之不易的光明。请同学们起立,让我们一起来诵读人民英雄纪念碑碑文,向英雄们表达我们心中的敬意!
五、布置作业
推荐阅读:《*继光》《七根火柴》《英雄儿女》《我的战友邱少云》。
习 作
1.知识与能力
通过本次习作练习,学生能按先后顺序将活动的过程写具体,用词准确,语句通顺。
2.过程与方法
指导学生有条理地写清一个活动的过程,真实地表达自己独特的感受。
3.情感与价值
通过参加活动,培养学生认真观察的能力。激发学生参加活动的兴趣,学会从日常生活的体验中去挖掘、积累写作的素材。
写清楚活动过程,把印象深刻的部分作为重点来写。
围绕中心选材,抓重点,做到有详有略,表达自己的真情实感。
学生:阅读习作要求。与同学交流自己参加的活动。
教师:制作课件。
2课时
课时
教学过程
教师批注
一、谈话导入,明确习作主题
1.同学们,今天下午学校要进行一次“讲诚信,懂感恩”诗歌朗诵活动,大家愿意参加吗?(学生:愿意。)
2.老师相信大家愿意参加这次活动,也一定想让这次活动在我们的脑海中留下深刻的印象。那么,怎样记叙活动,就是我们本次习作指导的内容。
3.揭题。板书:“多彩的活动”。
二、具体指导,打开写作思路
1.活动指的是一些有组织的学校活动、班级活动、文体活动等集体活动。记叙一次集体活动是属于叙事范围的,也要按照事情发展的顺序写。
2.写活动,要注意以下几点:
(1)要把各个环节写清楚。
活动都有一个开始、发展、结束的过程,作文时只有把这个过程交代清楚了,读者才能有身临其境的感觉。写活动首先要叙述完整,也就是要写清活动的时间、地点、人物、内容以及活动的过程,让人感觉到整个活动是完整的。一般来说,一次活动的时间、地点、人物都会出现在文章的开头,用一两句简短的话作个交代。例如《打篮球》,文章的 自然段就介绍到:“一个星期天的下午,我和小伙伴在小区的篮球场进行一场篮球比赛。我们分成两队,每队各五人,我们准备打三场球,得分最多的队在这次比赛中获胜。”比赛的地点就是小区的篮球场,比赛规则是得分最多的队获胜,每队各五人参加。两句话就把这次活动的时间、地点、人数、规则交代清楚了。时间、地点、人物交代完以后,就要开始写活动的过程。活动过程一般分三个部分,活动前,活动中,活动结束,这三个部分缺一不可。
(2)按一定顺序写。
活动的内容很多,要按一定的顺序来写,一般是简要地交代活动的时间、地点、人物和内容,然后详细地写经过。先进行的内容先写,后进行的内容后写,这样按时间顺序来写可以使文章有条理。有些活动还可以按地点的转换顺序来写。如《有趣的课间十分钟》,就可以按地点转换的顺序来写,可以从操场东边学生的活动写起,再写操场中间学生的活动, 写操场西边学生的活动。
(3)要详略得当。
记叙过程也要有详有略。写活动时,许多同学都容易写成“流水账”,从“活动”开始到“活动”结束,平铺直叙,不分主次。读这样的作文就显得平淡乏味。在写活动的过程时并不是把所有的内容都非常具体地写下来,而是选择最精彩、感受最深的地方详写,其他的地方略写就可以了。要把重点的地方写得具体,就要把活动中人物都做了什么,是怎样做的,说了什么,是怎么说的写清楚。
要想把人物写得逼真、形象,把活动的场面写得热烈、感人,要加上人物的动作描写、语言描写、心理描写等。来看下面的一段描写:
一转眼,轮到我们上场了,我心里像揣着一只兔子“咚咚”直跳。我暗暗下定决心,一定要把动作做好,一定要给班级争光。我们迈着整齐的步伐,喊着嘹亮的口号,一个个斗志昂扬地走到主席台前。这段描写中,作者写了自己上场时的心情:紧张——“心里像揣着一只兔子‘咚咚’直跳”;决心——“一定要把动作做好,一定要给班级争光”。上场时的动作:“迈着整齐的步伐,喊着嘹亮的口号”。上场时的神态:“一个个斗志昂扬地走到主席台前”。这样就把人物写得生动、形象。
(4)环境烘托。
在活动中除了对人物的描写外,我们要对有关的环境进行描写。例如,会场的布置、操场周围的景物描写等等。这样,不仅使内容具体,也会使活动显得生动而有趣。
(5)表达真情实感。
参加一次活动,大家一定会有不同的感受或收获,在结尾写下你的感受、收获,表达你的真情实感,这样的习作才是源于生活的真实习作。
总之,要学会在活动中选择一个你感兴趣,最能引起你注意的活动去详细写。写活动时,只要按照一定的顺序,写好活动的场面,表达真情实感,相信同学们一定能把活动写好。
三、例文赏析
难忘的一次拔河比赛
岁月像湍急的激流,不断冲刷我的记忆,许多事情已经模糊。在我心灵深处,有一件事,一直令我难忘。
记得那是去年的秋天,在作文班上,老师为了让我们锻炼身体,陶冶情操,培养我们的观察力,组织了一场拔河比赛。老师把我们分为两个队,一个是猛虎队,另一个是雄鹰队。我被分到了雄鹰队。两队实力相当,互不相让。同学们一个个英姿飒爽、昂首挺胸,一场激烈的比赛即将展开了。
随着老师的哨声,比赛开始了。双方队员握紧绳子,他们一个个脚蹬着地,身体向后倾,拼命向自己的方向拽绳子。绳中间的红绸带一会儿移向猛虎队,一会儿又移向雄鹰队,互不相让。双方啦啦队的队员们,也齐声呐喊,不停地为自己的队伍呐喊助威。我的手都拽红了,可绳子还是不动一下,双方进入僵持状态。此时,我方的队员们一个个都红了眼,有的人脸憋得通红,有的人龇着牙、咧着嘴在叫劲,还有的人双手紧握绳子铆足了劲儿向自己方向拉。 ,我们队使出了全力,随着啦啦队的喊声,红绸一下子移向了我方,我们雄鹰队获胜了。后来两局我们队乘胜前进,连续获胜,最终我们取得了胜利。
这次拔河比赛,使我明白了团结力量大的道理,更激励我在走向未来的道路上,要树立克服困难的信心。我永远也不会忘记这次拔河比赛。
四、布置作业
1.习作题目:自己选一个活动写下来,题目自拟。
2.学生构思习作结构。
3.小组合作,评习作。
第二课时
教学过程
教师批注
一、欣赏评价
1.明确讲评要求。
(1)是否把活动的各个环节写清楚。
(2)是否按事情发展顺序来写。
(3)是否做到了详略得当,写出了人物的语言、动作、神态、心理活动。
(4)是否写出了自己的想法和感受。
2.评价学生的习作。
(1)指名读好的习作。
教师根据巡视时了解的习作情况,有目的地指名让几位写得好的同学读自己的习作,供全体学生欣赏和借鉴。(每位同学读后,教师都要点明习作好在哪儿。)
(2)指名读一般的习作,师生评价。
引导学生既要评出习作的优点,又要指出习作的不足。
二、修改完善
讲评后,学生动笔修改自己的作文。
三、教师总结
教师针对学生本次写作的得与失进行总结,并在班级粘贴 习作,以示鼓励。
[成功之处] 1.在示例中体验,让学生体验写作的方法。习作要求是写一个活动,由于学生的年龄小,不善于观察积累,所以导致学生在写作时下笔无“神”。为此,我结合具体的例子引导学生阅读,用心感受,体会写法的妙处,使学生有本可依、有法可学、慢慢地把学到的知识用到自己的习作中。
2.以自主、合作、探究的学习方式,引导学生阅读,将讨论、评价、指点相结合,从中悟出把活动过程写具体,要有一定的顺序,要详略得当。还要抓住人物的神态、动作、语言和心理活动等方面进行描写。学生观察能力、思维能力和语言表达能力都得到了提高。
3.先说后写,互评互帮,共同提高。指导学生把活动写具体、写清楚,可以引导学生先说后写,发挥口头作文的优势,充分地调动各种感官去观察与体验,做到用“眼”看,用“耳”听,用“心”感受,使所观察到的场景入脑入心,然后用简洁的语言,把看到的、听到的、想到的按照一定的顺序说出来,写下来。一个同学讲完后,其他同学提出自己的意见或建议,使之思路更加清晰,内容更加具体。在这个过程中让学生自主习作,自由表达,鼓励学生有创意的表达,并通过互读的形式,引导学生吸取他人优点,主动对自己的文章进行补充修改,以提高写作质量,并以此合作学习的方式培养学生良好的习作态度和习作习惯。
[不足之处] 六年级的孩子乐于参加各种体验活动,也能简单地表达自己的一些感受,但不善于捕捉新奇有趣的、印象最深的内容,不善于表达自己的独特感受,习作缺乏新鲜感。因此,指导学生把体验活动的过程写清楚,不拘形式地抒发自己在体验活动中的真情实感,鼓励个性化的、有创意的表达,是在以后的教学中应注意的。
第3单元
9竹节人
1.知识与能力
(1)学会本课“豁、凛、屉”等生字,理解“威风凛凛、疙瘩、别出心裁、技高一筹”等由生字组成的词语,积累词语。
(2)在感受美好童年的过程中,掌握读书方法。
2.过程与方法
通过自主阅读和集体交流,品味生动有趣的童年生活故事。
3.情感与价值
联系自己的生活实际,感受童年的时光是美好
的,童年的生活是绚丽多彩、自由快乐的。
在感受美好童年的过程中,掌握读书方法。
感受童年的时光是美好的,童年的生活是绚丽多彩、自由快乐的。
学生:参照课文中竹节人的做法做一个竹节人。
教师:《童年》歌曲;生字、新词卡;以学生平时的生活照片为背景做幻灯片。
2课时
课时
教学过程
教师批注
一、情景导入,潜心交流
1.播放歌曲《童年》,背景为学生平时的生活照片。
师:看到一张张熟悉的笑脸,你们是否想起美好的童年?光阴似箭,一晃,我们已经一起度过了近6年的童年时光。童年,是那么美好!在你们的童年里有哪些有趣的事赶快和大家分享分享。
2.学生交流。
3.回顾概括。
童年藏在作家的笔下,童年藏在泛*的照片里,童年还藏在孩子们的游戏里。下面就让我们 进第9课《竹节人》,跟随作者去看看,在那个没有电视没有电脑的年代,孩子们玩什么,怎么玩?请同学们自由阅读文章,画出最打动你的句子,并加以思考。
二、检查预习,自学本课生字
1.学生自学课文内容,教师与个别学生交流。
2.引导学生概括课文内容。
3.学生自学课文生字,新词。(以自己喜欢的方式进行学习,也可以和同桌交流。)
4.检查学生的自学结果。
(1)读生字和词语。
疙瘩 疲倦 冰棍 跺脚 沮丧 威风凛凛 别出心裁
技高一筹 大步流星 怒气冲冲 暴露无遗 念念有词
(2)理解以下几个词语:
别出心裁:别,另外;心裁,心中的设计、筹划。另有一种构思或设计。指想出的办法与众不同。
技高一筹:技,技术;筹,筹码,这里是量词。略微超过一个码。形容双方比较,稍强一些,技术高人一等。
大步流星:形容脚步迈得大,走得快。
念念有词:指人不停地自言自语。
轻手轻脚:手脚动作很轻,尽量少发出响声。
三、再读课文,理清行文线索
1.认真阅读课文,看看作者是怎样写《竹节人》这篇文章的。读课文时,一定要读准字音,把句子读通顺。
2.和同学们交流一下,作者是怎样安排这篇文章的行文线索的。
3.汇报交流结果,教师及时引导,概括内容如下:
课文按照做竹节人、玩竹节人、竹节人被没收后的顺序生动地叙述了“我”充满欢乐的童年生活。
四、布置作业
你喜欢竹节人吗?参照课文中的做法,也试着做一个吧!
第二课时
教学过程
教师批注
一、谈话导入
校园的生活丰富多彩,难以忘怀。这节课让我们继续学习《竹节人》,和作者 进多彩的童年,享受童年的快乐吧!
二、品读“做竹节人”部分,交流分享
1.“竹节人”是用什么做的?怎么做的?
(毛笔杆。把毛笔杆锯成……就成了。)
2.从课文的哪些地方可以看出“竹节人”风靡全班,以至全校?
(我们全迷上了斗竹节人;校门口卖毛笔的老头生意特别好。)
3.师:课下大家都尝试做了竹节人,现在请把你做的竹节人拿出来和同学们交流一下,看谁做的竹节人比较成功?你们在做的时候有什么技巧和心得?
4.学生交流。
三、学习“玩竹节人”部分,感悟读书方法
1.学生用心品读。
2.读后自由交流,教师相机评价,总结读书方法。
(1)“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里,在下面一拉紧,那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样,叉腿张胳膊,威风凛凛,跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”
①你们见过竹节人是什么样的吗?文章的哪一段告诉了我们?
②出示句子,这就是描写竹节人的。
③指名朗读,其他学生闭眼想象画面。
④总结方法:你看到了怎样的竹节人?(生说)语言文字就像一幅灵动的画面,我们在读书时,边读边想象画面就能加深对句子的理解。这也是一种很好的读书方法。(板书:想象画面)
(2)“下课时,教室里摆开场子,吸引了一圈黑脑袋,攒着观战,还跺脚拍手,咋咋呼呼,好不热闹。常要等老师进来,才知道已经上课,便一哄作鸟兽散。”
①同学们,你们课下也有过这样的经历吗?感觉怎么样?带着这种感觉再来读读这部分。(出示句子)
②再次读句子,你又有什么感受?
③总结方法:看,联系自己的生活实践,也能加深我们的读书感悟。这又是一种读书方法。(板书:联系生活)
3.总结:走进《竹节人》,我们不但分享了快乐,还收获了两种读书方法:想象画面和联系生活。
4.师:作者将玩竹节人的场面描写得生动、传神,你最喜欢哪部分内容?有感情地朗读一下吧!
5.学生自由朗读。
6.师:同学们读得真好!相信大家在读的时候一定也手心发痒,想让自己做的竹节人也一展身手。现在,让我们开始一场斗竹节人大战吧!
7.学生斗竹节人,教师巡视。
8.师:玩得开心吗?谁想把自己刚才玩竹节人的过程、感受讲一讲?斗竹节人时,你都使用了哪些招数?
9.学生自由发言,教师相机点评。
四、学习“竹节人被没收后”,领悟重点语句
默读课文,结合课文内容回答:
1.竹节人如何被老师发现并收走的?(上课了,意兴依然不减……看出了破绽。)
2.“我们”以为老师会怎样处置竹节人?结果呢?
(把没收的东西扯散了,随手扔出窗外。老师自己在办公桌上玩竹节人。)
3.为什么“我们”会把“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”呢?
(“我们”怨恨老师是以为他会像往常一样,把“我们”辛苦做的心爱的竹节人扯散了,随手扔出窗外,从而导致“我们”只能眼巴巴看别的同学玩得欢,自己只能沮丧得要命。“化为乌有”是因为看到老师也和“我们”一样投入地玩竹节人,骤然明白:老师收走竹节人并不是因为“我们”玩竹节人,而是不想让“我们”在课堂上分心、耽误学习。)
4.师:从小到大,我们遇到过许多位老师,哪一位让你印象最深刻?讲一个有关老师的故事吧!讲的时候注意要讲清故事的起因、经过、结果哦!
5.学生自由讲“有关老师的故事”。
五、升华情感,推荐阅读
师:童年是多么令人向往!童年,是一首绮丽的小诗。(指名有感情地朗诵。)
童年,就像五彩缤纷的梦,醒来还是那样清晰,让人回味无穷;童年就像放声歌唱的小鸟,带着无限的希冀展翅高飞……
走进童年,我们充满了美丽的梦想;走进童年,我们享受着无穷的欢乐!校园的生活丰富多彩,难以忘怀。走出校园,走进大自然,我们的童年更是酸甜苦辣,五味俱全。课下,让我们继续走进童年,读读高尔基的《童年》,林海音的《童年乐事》,不让童年的欢乐悄悄溜走,愿你们在快乐阅读中,继续享受童年!
10宇宙生命之谜
1.知识与能力
(1)学会本课“谜、嫦、盗”等生字。理解“发达、理论、类似、猜测、起源、适当、提供”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文,理解文中相关词语的意思。
(2)读懂课文,了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么,培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
2.过程与方法
引导学生自己读课文,理解课文内容,而后在老师的点拨下,进一步理解课文内容,鼓励学生查找资料。
3.情感与价值
搜集有关宇宙中除地球之外是否存在生命的资料,培养学生自主学习和合作学习的意识。
搜集有关宇宙中除地球之外是否存在生命的资料,培养学生自主学习和合作学习的意识。
了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么,培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
学生:预习课文内容,注意生字新词,有目的地查找相关资料,并且对查找的资料进行初步的整理、分析。
教师:制作辅助教学的课件。
1课时
教学过程
教师批注
一、解题导入,激发兴趣
1.解题:今天,我们一起来学习第10课《宇宙生命之谜》(板书),在你的脑海里,“宇宙”是什么样子的?“谜”又是什么意思?(谜:还没有弄明白的或难以理解的问题。)
2.导入:我们一起来探索宇宙生命之谜,看今天能否解开这个谜?
二、初读课文,明确问题
1.自由朗读课文,看一看科学家们至今没有弄明白的是怎样的一个吸引人的问题。找出课文中的句子,有感情地读一读。(教师课件出示句子:“地球之外的太空中是否有生命存在,仍然是一个吸引人的问题。”指导学生读出疑问的语气。)
2.你认为地球之外的太空中有生命存在吗?
三、探究阅读,寻求答案
1.质疑问难。
(1)播放有关宇宙的视频,看过视频,你有了什么新的认识?(教师在课件上出示语句:“从理论上说,宇宙是无限的”“地球绝不是有生命存在的 天体”。指导学生读出肯定的语气。)
(2)明白了这一结果,你想提出哪些问题呢?
(3)带着自己心中的疑问,再去读一读课文,思考心中问题的答案。
2.突出重点讨论的问题。
(1)同学们提出了不少问题,我们一起重点讨论两个:
①有生命存在的天体必须具备什么样的条件呢?
②太阳系除地球之外的其他行星上有无生命存在?
(2)请同学们研读课文内容,思考问题的答案。
(3)全班交流研讨。
①有生命存在的天体必须具备什么样的条件呢?(在学生朗读课文第3自然段后,要求学生用自己的话概括天体上生命存在的条件:一是适合生物生存的温度;二是必要的水分;三是适当成分的大气;四是要有足够的光和热。)
②你们能根据天体上生命存在的条件,分析太阳系除地球之外的其他行星上有无生命存在吗?(指导学生用“因为……所以……”的句式表述太阳系除地球之外的其他
行星上有无生命存在。结合学生的回答,组织学生了解水星、金星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星、火星的资料,查找这些天体上生命存在的条件。)
3.播放有关探索火星生命的视频,观看视频片段,加深认识。
四、小结延伸
1.人们至今未能在地球之外的太空中找到生命,为什么科学家仍然相信那里存在生命呢?(指名读课文第9、10自然段。学生补充课外查找的相关资料。)
2.播放有关陨石分析的视频,观看视频片段,加深认识。
3.地球之外的太空中是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙生命之谜。但是,我很遗憾地告诉大家,人类对太阳系乃至对整个宇宙的探索一直是欧美科学家的事,我国科学家很少介入,在这个领域我们相对落后。今天我看到了你们,仿佛看到了希望,虽然我们现在还不能解开宇宙生命之谜,但是我希望将来解开宇宙生命之谜的是你们——中国未来的科学家。
4.请同学们借助网络,浏览、查阅“ 研究成果”“其他探索成果”等资料,继续探索宇宙生命之谜,并且合作写一份简单的研究报告。
五、布置作业
1.读课文。
2.搜集、整理资料,尝试着合作完成一份简单的研究报告。
11故宫博物院
1.知识与能力
(1)了解祖国传统的建筑艺术,了解故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就。
(2)了解行踪在按照空间顺序说明事物时的重要作用。
(3)整体把握文意,理清文章的说明顺序,学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。
(4)体会本文重点突出、有详有略地说明事物的写法,学以致用,初步学写说明文。
2.过程与方法
课前自学,课中师生互动、讲练结合,课后完成有针对性的校本作业。
3.情感与价值
增强学生的民族自豪感,激发他们进一步发扬
民族的创造精神,为把我们的祖国建设得更加美好而努力学习。
(1)了解故宫博物院的特点。
(2)学习空间说明顺序,了解本文重点突出、详略得当的写作方法。
了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
学生:1.认真预习课文,画出有关游览的方位词语。
2.查找有关故宫的资料、图片。
教师:故宫的相关图片,制作教学课件。
1课时
教学过程
教师批注
一、导入新课
(多媒体呈现故宫的相关图片)
同学们,我们刚刚看到的图片就是明清两朝帝王所居住的皇宫——故宫,至今已有近六百年的历史。如果你去参观,肯定会情不自禁地赞叹它规模的宏大、建筑的精美、布局的统一。特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝,更和其建筑艺术一样闻名于世,参观者们不仅能从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡费,同时更为古代广大劳动人民的聪明才智惊叹不已。
下面,请同学们打开课本,让我们按照作者安排的游览路线,去参观一下这座宏大壮丽的古代建筑群吧!
二、预习交流
1.简要介绍故宫博物院。
2.检查生字词的预习。
鳌头(áo) 金銮殿(luán) 额枋(fāng) 蟠龙(pán) 攒(cuán) 磬(qìng) 镏金(liú) 迥然不同(jiǒng) 中轴线(zhóu)
三、整体感知
1.本文说明的对象是什么?(故宫博物院。)
2.作者抓住故宫博物院的哪些特征来写的?请迅速从课文中找出有关语句证明。
A.规模宏大:
紫禁城的城墙十米多高。
宫城呈长方形,占地七十二万平方米,有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。城墙外是五十多米宽的护城河。
三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。
太和殿俗称金銮殿,高二十八米,面积两千三百八十多平方米,是故宫 的殿堂。在湛蓝的天空下,那金*色的琉璃瓦重檐屋顶,显得格外辉煌。……正面是十二根红色大圆柱,金琐窗,朱漆门,同台基相互衬映,色彩鲜明,雄伟壮丽。
B.建筑精美:
河上是五座精美的汉白玉石桥。
台基有三层,每层的边缘都有汉白玉栏杆围绕着,栏杆上面刻着龙凤流云……
方台两旁有六根高大的蟠龙金柱,每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶,中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。……梁枋间彩画绚丽,有双龙戏珠、单龙翔舞,有行龙、升龙、降龙,多态多姿,龙身周围还衬托着流云火焰。
殿顶把四道垂脊攒在一起,正中安放着一个大圆镏金宝顶,轮廓非常优美。
C.布局统一:
紫禁城有四座城门。
城墙的四角,各有一座玲珑奇巧的角楼。
三大殿建在紫禁城的中轴线上。
前后两大建筑群“基本一样”。
四、合作探究
活动一:(小组合作学习)
1.画出有关的方位词,理清游览路线,填好故宫博物院平面图。
(1)交代行踪的词:“从……往里……,沿着……穿过……到……”
“走进……”“进了……就来到……”“从……出来……”
(2)方位词语:“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”……
2.全文是按什么顺序进行说明的?
总说和分说相结合。
分说时,按由南向北的空间顺序:
天安门→端门→午门→汉白玉石桥→太和门→三大殿(太和殿、中和殿、保和殿)→小广场→后三宫(乾清宫、交泰殿、坤宁宫)→御花园→顺贞门→神武门→景山
活动二:(小组合作学习)
1.课文重点介绍了哪个宫殿?(太和殿。)
2.作者介绍了太和殿哪些方面的情况?(学生小组讨论。)
A.台基——修建得很高(三层台基高七米)、设施奇巧(排水管道是一千多个圆雕鳌头),暗示和渲染了三大殿地位之尊崇。
B.外观气势雄伟(是故宫 的殿堂),色彩鲜明,雄伟壮丽,内部装饰庄严富丽。
C.位置和功用(皇帝举行重大典礼的地方),借雄伟的建筑显示威严。
3.课文怎样安排这一部分的说明顺序?
(由外到内、总说和分说相结合。)
4.作者为什么要把太和殿作为解说的重点?这样写有什么好处?
太和殿是“前朝”以至整个故宫的重点建筑物,是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所,因此,它的地位非常重要;另外,它在整个建筑群中 代表性。分清主次,有详有略,才能突出重点,把最有特色的地方写出来,给读者以深刻的印象。课文以三大殿中的太和殿作为重点,详细介绍它的方位、外观、内部装饰以及功用,使读者既对故宫的“心脏”——太和殿有比较全面的了解,又能由点到面,对故宫的整体特点产生比较深刻的印象。
五、拓展延伸
1.认真阅读“材料二”“材料三”,结合“材料四”说说哪个宫殿给你留下了深刻的印象,并说出理由。
2.学习本文对你以后学习说明文有什么启示?
3.同学们,从你家到学校有几条路,最近的路如何走?向同学们介绍,欢迎大家到你家做客。
六、课堂总结
1.小结:北京故宫博物院集中体现了我国古代建筑艺术的 传统和独特风格。本文详略得当地选择了材料,合理安排说明顺序,用不长的篇幅,鲜明地介绍了规模宏大、结构精美、布局统一的故宫。学习本文,我们要明确介绍建筑物,首先要抓住事物的特征,另外还要学习运用空间顺序介绍建筑物的方法,学以致用,把握方位词语。
2.评选 小导游。
七、布置作业
1.为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观路线图。
2.选择一两个景点,游故宫的时候为家人作讲解。
习 作
1.知识与能力
能根据题意,补充题目,选择恰当、典型的事例来表现它使生活更美好。
2.过程与方法
通过例文的评改和例段的欣赏,尝试运用细节描写,在丰富叙事内容的同时表达情感。
3.情感与价值
在表现生活的同时,抒发热爱生活、向往美好的积极情感。
能选择恰当、典型的事例来表现出为什么让大家觉得生活更美好。
尝试运用细节描写,在丰富叙事内容的同时表达情感。
学生:收集能展现生活、学习中美好的照片、物品、故事。
教师:《那片绿绿的爬山虎》《珍珠鸟》课文片段,能体现美好生活的图片;教学课件。
2课时
课时
教学过程
教师批注
一、谈话引入,激发兴趣
生活是丰富多彩的。它既像一首诗,又像一首歌,还像一个五味瓶,包含了酸、甜、
苦、辣、咸。那些生活的美好总会带给我们快乐、感动。你有没有想过,什么让你的生活更美好呢?(板书: 让生活更美好)
二、审清题意,补充题目
(一)浏览“习作要求”,明确学习任务。
1.多媒体出示习作内容。加红、放大“习作要求”部分。
(习作要求:1.是什么让你的生活更美好?2.它是怎样影响你的生活的?可以通过写哪件事来体现这样的影响?)
2.请学生读后交流“习作要求”要求了什么。
(二)回忆美好,补充命题。
1.捕捉脑海中的事件与画面,把题目补充完整。
2.交流补充后的题目,教师点评、提炼。
师:题目有一个很大的范围。哪一次享受美食?哪一次快乐阅读?哪一次难忘旅行?我们在明确题目后还得寻找最典型的那一件事。
(三)选择事件,简要交流。
引导学生相互之间简要地交流印象最深的一件事。
三、选取“镜头”,表达美好
(一)美文引路,回忆“镜头”。
师:美事、美景,说来话长!让我们先选择最能让我们感受到美好的镜头或画面来分享吧。关于“镜头”,我们在课文中就读到过很多。
出示片段:渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去 它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
师:这个镜头,我们是不是比较熟悉?
师:这也是一个“镜头”,还记得吗——我们的交谈很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知*昏的到来。落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。
(二)写下“镜头”,记录美好。
1.多媒体出示配乐图文。
师:其实在我们心中,也有许多这样的“镜头”和美妙的画面……同学们,请拿起笔,写下你心中的美好吧。
2.师巡视指导。
第二课时
教学过程
教师批注
一、分享习作,组织交流
(一)分享习作:分发复印件,请小作者读片段。学生自读片段,想想感受到怎样的美好。小组交流。
(二)讨论“修改建议”。
1.师:如果文章中没有“美好”“快乐”这样的词语,却能让人感受到美好,就更好了。
依次出示课文《那片绿绿的爬山虎》《珍珠鸟》的片段。引导学生发现作者是如何表达当时的那种感受的。
学生交流,教师随机画线、圈画,并批注“环境”“动作”。
2.师:环境展开了,动作细化了,就有了我们常讲的“细节”。细节描写除了可以 洪水 村民
沉着、镇静 凶猛 惊慌失措
无畏、英勇 可怕 毫无秩序
不徇私情 魔* 跌跌撞撞
13穷 人
1.知识与能力
(1)学会本课“汹、涌”等生字,理解“汹涌澎湃、心惊肉跳、倾听、探望、忐忑不安、自作自受、湿淋淋”等词语。抄写描写环境的句子。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文的思想感情。
(3)理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活,能对人物进行评价,感受穷人的高尚品质。
2.过程与方法
(1)结合写作背景,加深对文章的理解。
(2)通过结合上下文与生活实际,体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
3.情感与价值
通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。体会穷人夫妇的心灵之美。
理解课文内容,分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良,感受渔民夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
学习心理活动的描写方法。展开想象,续编《穷人》。
学生:查阅列夫·托尔斯泰的相关资料。
教师:1.制作教学课件,生字词语卡片。
2.海风、海浪、钟声的录音。
2课时
课时
教学过程
教师批注
一、谈话激趣,导入新课
1.谈话入题:同学们,当你穿上崭新闪亮的新衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。(板书:穷人)
2.引导预测:看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应该叙述什么内容?
3.以疑激读:那么,列夫·托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文,探个究竟。
二、初读课文,整体感知
1.提出初读要求:
请同学们认认真真读三遍课文:
遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话。
第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人都是谁。
第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。
2.反馈初读情况:
(1)出示重点生字,侧重正音析形。
(2)指名若干学生,分段朗读全文。
(朗读完毕,学生评议,教师评点,再选择难句适度指导。)
(3)抓住“穷人”“场景”,讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是:桑娜、西蒙、渔夫。
(板书:桑娜、西蒙、渔夫)
启发:其中作者着力表现的穷人是谁?(桑娜。)
②以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景:
场景一:桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
场景二:桑娜看望西蒙,发现她死了,抱回了她的两个孩子。
场景三:渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。
③启发:其中作者着力描述的中心事件是什么?
(桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的孩子。)
④依据三个场景,板书“中心词”:
A.补破帆,等丈夫。B.看西蒙,抱遗孤。C.吐真情,得支持。
三、细读课文,体会“穷”境
1.谈话提示:列夫·托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的 个场景,看看桑娜一家生活得怎样。
2.个人自读:找出体现“穷”的语句,体会感受。
3.小组讨论:交流体现“穷”的语句,说说理由。
4.班级交流:(可以打破课文固有的顺序,言之成理即可。)
发表读书感悟,穿插朗读指导:
(1)我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷,可以换新帆,不用去补了。
(2)我从“这间渔家的小屋”的整个面貌看出穷。瞧,如果不是穷,就这么一间小屋,怎么可以又做客厅,又做厨房,又做卧室呢?如果不是穷,怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢?
(3)我从“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来”看出穷,“这时候”就是“古老的钟声发哑地敲了十下,十一下……”甚至更晚的时候,渔夫是清早出海的,到深夜还没有回来,起早贪黑地干,那是因为穷的缘故。
(4)我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷,海上风大浪急,小船在风浪中出没,那是拿命去搏,如果不是穷,谁愿意这样去冒险呢?
(5)我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷,丈夫每天起早贪黑地捕鱼,妻子一天到晚做那么多的活计,不是穷的话,他们不必干得那么辛苦。
(6)我从这一整个部分看出穷:一个七口之家,挤在一间破旧的屋子里,家里的全部财产也就是这间破屋,一只小船,一张破帆,一些简单得不能再简单的生活用品;为了生活,丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼,妻子任劳任怨包揽所有家务、照料五个孩子,就是这样拼死拼活地干,可还“只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼”。
5.引导深究:是啊!正因为穷,作为一家子的顶梁柱,渔夫每天得在风浪中出生入死;正因为穷,作为家庭主妇,每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读 部分,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫,哪些情况让她焦急万分。
发表读书感悟,穿插朗读指导:
(1)桑娜焦急万分的表现:“他现在在哪儿?上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”
(2)桑娜焦急万分的原因:寒风呼啸、海浪汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等。
(先说出词语,再理解意思,然后想象情境,体会心情、读出感情。)
6.齐读前两个自然段。
四、作业布置
抄写本课生字新词。
第二课时
教学过程
教师批注
一、语言描述,导入本课学习
动情描述:同学们,上节课我们跟随列夫·托尔斯泰到海边的渔家小屋里,听到了夜深人静海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣,而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来,渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着,等待着,可是始终没见丈夫的身影。桑娜再也坐不住了,提着马灯到海边,可是天太黑,什么也看不见。后来,却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面……
那是怎样的画面呢?请打开课本。
二、引读谈话,导出西蒙场景
师:(引)海风卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门,于是,桑娜想起了——
生:她傍晚就想去探望那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊!”
师:(引)桑娜一边想一边敲了敲门,可是没有人答应。于是,她又想——
生:“寡妇的日子真困难啊!”“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”
师:(启)同学们,从刚刚老师与你们的交流中,你们对桑娜有什么认识?
生:(谈)
(1)我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙,她知道西蒙生病,早就想去看望了。
(2)我觉得桑娜很有同情心,自己家七口人的日子很难过,但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更困难。
(3)我觉得桑娜很善良,她一边担心着丈夫的生死,一边还牵挂着女邻居西蒙。
……
师:(导)是啊,桑娜真是善良!让我们跟随桑娜,走进西蒙的小屋——桑娜,还有你们,看到了怎样的一幅画面?谁能用朗读的形式来描述这个画面——(指名朗读)
师:(导)看了这幅画面,你有什么感想?请结合有关语句说说。
学生:(谈)
(1)西蒙家比桑娜家更穷更苦,桑娜家虽然挤,但生了炉子很温暖,可是西蒙家连炉子都没生,又潮湿又阴冷。
(2)西蒙很爱自己的孩子,那么穷那么苦,也许自己就是饿死的,可两个孩子都是“圆脸蛋”,“圆脸蛋”就是胖胖的,可见西蒙从来没让孩子饿着。
(3)西蒙深爱着自己的孩子,因为那么冷的天,她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚”,让孩子睡得又香又甜,“呼吸均匀而平静”。
(4)西蒙死得很痛苦,一只手还想“抓住什么”,脸色“冰冷发青”,可见她死前一直苦苦挣扎,不愿死去,不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。
师:(随机提示)这个细节,使我们很自然地想到西蒙在生命的 一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?
学生:(想象描述)风呼呼地敲打着门窗,天气是这样的冷,孩子睡了,西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾,包住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说:“孩子,妈妈不行了,你们这么小怎能离开妈妈呢?啊,上帝啊,保佑吧,让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”辛酸的泪水顺着双颊流
下来,滴在孩子的圆脸上……
师:(结)是啊,西蒙的家境,让人同情;西蒙的不幸,让人揪心;西蒙的孩子,让人特别心疼啊!让我们以深深的怜惜之情朗读这一部分。(学生齐读)
三、品读课文,体会桑娜的品质
1.启发谈话,引导品读。
能够心心相通的,也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了,是怎样做的?又是怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容,找一找桑娜的表现,体会她的心情,从而感受她的品质。
2.自读课文,圈画体会。
3.交流心得,指导朗读。
(程序:说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读)
重点语句研读预设:
(1)“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”
①这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理。
②行动很干脆:“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然、那么利落,可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子,多么善良啊!
③想法很简单:家里一下子多两个人,本应该想些什么:从此多了两个孩子,日子更难过;多了两个孩子,自己的孩子会更苦;多了两个孩子,丈夫会更苦;多了两个孩子,自己会更苦……但是,“不知道……”,说明她当时什么也没想,什么也来不及想,救助苦难不需要任何理由!而“觉得……”说明她懂得救助苦难天经地义!
师:(评赞)一个女人,在没有得到丈夫同意的情况下,做出这样一个非同小可的决定,这是多么伟大的善良!让我们以深深的敬佩之情读一读这段话,读出桑娜伟大的善良!(学生齐读)
(2)从“桑娜脸色苍白,神情激动”一直到“‘你瞧,他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”描写“忐忑不安”的心路历程:
①怜惜丈夫,深深自责:他终日劳累,自己不能为他多多分忧,反而擅自做主抱回两个孤儿来增加他的负担。
②为了孤儿,甘受责罚:人有善心,谁也不可能眼巴巴看着幼小的孤儿见死不救!拿定主意接受丈夫惩罚。
③不谋而合,无比欣慰:一边倾吐对丈夫的关切和牵挂,一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸,试探丈夫的态度,发现丈夫与自己息息相通,终于一块石头落了地。
4.总结评赞,深化情感。
看,这就是桑娜,毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受责罚也不后悔的桑娜,体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!
四、全文整合,总体认识“穷人”
1.完整认识桑娜。
(1)启发谈话:在列夫·托尔斯泰的笔下,桑娜是个最值得称颂的穷人,除了善良,桑娜还有什么特点?请快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。(学生读书)
(2)交流看法:
①桑娜还是个吃苦耐劳的人:“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净
净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”
②桑娜还是个贤惠温柔的人:“‘我?’桑娜脸色发白,说,‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担心呢!’”
2.全面认识穷人。
(1)启发谈话:那么,其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文,找出有关语句发表你的想法。(学生读书)
(2)交流看法:
①西蒙也是个善良的人,她很苦,但看得出她一直独自忍受,没有过多麻烦邻居,直至死前。
②西蒙还是个勤劳的人,一个寡妇拉扯两个孩子,如果不勤劳,就没法养活孩子,而她居然能够把两个孩子抚养得很好。
③渔夫是个勤劳的人,爱家的人,每天都出海打鱼,却从无怨言。
④渔夫是个善良的人,他一听说西蒙死了,身边睡着两个很小的孩子,立刻就决定要抱回他们。
3.归结课文主题。
启发提示:大家学得很认真,读书的收获很大,感受很深。通过两节课的学习,我们知道了这篇课文主要写了——
学生归纳:桑娜及她的丈夫,在女邻居西蒙死去后,毅然收养西蒙的两个遗孤的经过,表现了穷人善良、勤劳的品质。
回应课题:让我们记住这些善良的穷人吧,记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!
五、作业设计
1.编排课本剧,把课文内容演一演。
2.续写《穷人》。
穷人
[成功之处] 1.开篇谈话,以激活学生生活储备中的幸福体验为引子,一方面可以激发学习兴趣,另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景,使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。
2.面题发问,以引导学生通过审题预测课文内容,一方面使学生产生明确的阅读期待,提高阅读效果;另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始思考的良好读书习惯。
3.安排学生反复读书,连读三遍,每一遍都有不同要求。这样做,一方面是让学生读通、读熟、读明白,甚至读出整体印象,为后面的深入研究奠定认知和情感基础;另一方面,是让学生养成带着问题读书的习惯,提高读书效果。
4.引导学生通过抓人物、抓场景,来整体有序地把握主要内容和写作思路,既切合课文特点,也渗透类似课文的学法指导,对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力,都有重要意义。
[不足之处] 1.本节课一开始调动学生的感情不够,浪费了时间,学生学得很被动,分析原因发现是课前没有充分预习,没有充分处理好课前预习与课堂学习的关系。
2.课堂
